分析幼兒管理現(xiàn)狀及管理策略探究

向小花

摘 要：幼兒教育是其他各級教育的基礎(chǔ)，改善幼教質(zhì)量對整個教育系統(tǒng)的發(fā)展意義重大。所以，幼兒教師在實施教學(xué)的同時還應(yīng)妥善處理好幼兒的管理問題，使其快樂成長、健康發(fā)展。本文基于學(xué)前幼兒教育角度，重點(diǎn)論述我國現(xiàn)階段幼兒管理的狀況以及完善管理的方法與策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；管理；教育；策略

二十一世紀(jì)，是人才的世紀(jì)，幼兒是祖國的希望，為了培養(yǎng)出新一批的全面人才，幼兒教育越來越受到人們的重視。一談到幼兒的教育，很多教師都認(rèn)為幼兒管理是當(dāng)今幼兒教育的難題。孩子具有愛動、思維活躍等優(yōu)點(diǎn)，但因為其生活經(jīng)驗匱乏、理解思維不足，在幼兒教學(xué)的過程中教師往往會感到對幼兒的管理十分困難。本文旨在分析我國現(xiàn)階段幼兒教育及管理狀況，并提出幾點(diǎn)改善的方法與策略。

一、我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國的幼兒園只有一部分對幼兒進(jìn)行了有效的安全教育，而現(xiàn)在發(fā)生在幼兒園的安全事故，多數(shù)都發(fā)生在那些沒有進(jìn)行安全教育的幼兒園中。這是因為幼兒時期對于新鮮事物的接受能力、感知能力與學(xué)習(xí)能力是極佳的，但另一方面好奇心也很強(qiáng)，缺乏生活經(jīng)驗、獨(dú)立能力、應(yīng)變能力，而且還比較多動，不知道哪些是具有危險系數(shù)的事物，如果這時不進(jìn)行安全教育，那么幼兒發(fā)生安全事故的可能性就很高了。

發(fā)生安全事故，不僅僅是對幼兒身體上的傷害，對其心靈上的影響更大，甚至?xí)斐捎變盒睦砩系钠蛐园l(fā)展，也就是我們通常說的自閉癥，這對于幼兒日后的學(xué)習(xí)生活都是很不利的，所以教育工作者們一定要慎言慎行，對于幼兒安全工作要警惕。下面本文歸納總結(jié)幾個在學(xué)前幼兒教育中常見的問題。

二、現(xiàn)階段的幼兒教育問題

（一）教育內(nèi)容不全

學(xué)前教育包括教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)，生理學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)，營養(yǎng)學(xué)，鋼琴，舞蹈，繪畫美工，人類學(xué)，社會學(xué)，生態(tài)學(xué)，遺傳學(xué)，倫理學(xué)，語言學(xué)等學(xué)科，在教學(xué)安排上應(yīng)當(dāng)是安全教育、智力開發(fā)和心理輔導(dǎo)。但是現(xiàn)在許多幼兒園急切的滿足家長望子成龍、望女成鳳的思想，將教學(xué)力度著重的放在智力教學(xué)上而忽視了安全教育和心理教育，這在某種程度上提高了在學(xué)前教育中發(fā)生安全事故的概率。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在很多幼兒園一個學(xué)期只會進(jìn)行三次左右的安全教育，而且開展的很片面，只涉及到常見的問題，教師沒有用心教，幼兒也沒有認(rèn)真聽，有“走過場”的嫌疑，更是有幼兒園直接將安全教育從教學(xué)日程中刪除，只對幼兒進(jìn)行智力開發(fā)。這些口頭話的教學(xué)使幼兒真正面對這些情況時，根本就不具備自我保護(hù)的能力，更別說沒有進(jìn)行過安全教育的幼兒了。

（二）缺乏心理輔導(dǎo)

筆者之所以認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)將安全教育放在首位，是因為安全教育保障了幼兒的身心健康發(fā)展，然而心理輔導(dǎo)也是學(xué)前教育中的一個重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)幼兒擁有了一個正確的“三觀”和良好的心理狀態(tài)以后，才能對事物有初級辨別是非的能力，這種能力的培養(yǎng)要取決與心理輔導(dǎo)。現(xiàn)階段許多幼兒園并沒有開展心理輔導(dǎo)的課程，認(rèn)為幼兒不需要心理輔導(dǎo)。導(dǎo)致幼兒在憋悶、失落或者想不明白問題時沒有人及時進(jìn)行疏導(dǎo)，造成了幼兒心理上的缺失，為他日后的發(fā)展制造了不良契機(jī)。設(shè)想一下，如果在一次活動中，本來有能力第一的小孩，因為其他的客觀原因最終導(dǎo)致沒有獲獎，這對于幼兒來說是個不小的打擊，這時如果不及時對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，那么幼兒很可能因為這件事對以后的比賽都失去信心，甚至?xí)l(fā)生碰到比賽就退縮的狀況。對于那么小的孩子，以后的路還那么長，在幼兒時期就造成了退縮、膽怯的心理，這是家庭、社會都不愿看到的現(xiàn)象。

三、建立規(guī)范的管理制度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”。制定規(guī)范、完善的管理制度對于幼兒的管理工作能夠起到良好的指導(dǎo)作用，其特有的明確性和權(quán)威性在保證管理工作順利進(jìn)行上有強(qiáng)大的效力。由于幼兒的年齡尚小，對于復(fù)雜語言和邏輯的理解力不足，所以在規(guī)則的內(nèi)容表述中應(yīng)盡量簡明扼要，并以正面引導(dǎo)為主，做成校歌、順口溜的形式最好，并經(jīng)常讓幼兒合唱或誦讀，在腦海中留下深刻的印象，這樣他們在做相關(guān)事情的同時腦子里就會自動彈出這些規(guī)范的話語，逐漸形成規(guī)范行為。當(dāng)然，還應(yīng)有相應(yīng)的措施來保證這些規(guī)則內(nèi)容的落實，比如吃飯前全班一起排隊去洗手、午休起床后必須自己疊被子等，如發(fā)現(xiàn)有孩子不遵守，則會在其“笑臉卡”上減去相應(yīng)的“笑臉”。

但是我們在制定制度時也要注意，制度內(nèi)容必須是大部分幼兒都能理解和執(zhí)行的，一旦形成便是所有幼兒均應(yīng)共同遵守的，幼兒老師也要嚴(yán)格執(zhí)行監(jiān)督的職責(zé)。作為一種重要的教育手段，建立常規(guī)不僅是為了約束幼兒的行為，更應(yīng)該起到使其行為規(guī)范化、提高生活自理能力和身心發(fā)展水平的作用。

四、各方合力強(qiáng)化管理

在對幼兒的管理教育中，我們千萬不能自行其是，而應(yīng)想辦法充分調(diào)動各方面的積極因素，形成一種積極向上的合力，只有這樣才會使管理事半功倍。首先是幼兒園內(nèi)部各班級之間可以進(jìn)行交叉管理，如大班幼兒和小班幼兒一起活動，這時大班的孩子就會自動進(jìn)入一種“小大人”模式，為給弟弟妹妹們做好榜樣而主動規(guī)范自身行為，可見這也是教師減輕自身負(fù)擔(dān)的一個好方法。此外幼兒教師和保育員還經(jīng)常向其他幼兒園的管理人員學(xué)習(xí)管理的方法，分享各種管理經(jīng)驗，并在網(wǎng)上向幼兒管理專家請教，不斷提高自身管理的科學(xué)性和有效性。

但最重要的還是來自家庭的力量。教師不僅要及時向家長反映幼兒在園的表現(xiàn)，還應(yīng)積極向家長了解幼兒在家的學(xué)習(xí)和生活情況，以便適時調(diào)整自己的管理手段，提高管理效率。所以幼兒教師和家長要經(jīng)常通過電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行溝通，保持幼兒發(fā)展信息的持續(xù)暢通。而教師也可以充分利用這些渠道潛移默化地引導(dǎo)幼兒家長的教育模式和管理手段向?qū)I(yè)化靠攏，以便共同做好幼兒管理工作，形成立體的教育網(wǎng)絡(luò)和教育合力，推動幼兒管理的發(fā)展。

結(jié)語：幼兒管理工作關(guān)乎每個幼兒的成長和發(fā)展，需要幼兒教師傾注很多的心力在制定管理辦法上。綜上所述，本文認(rèn)為在硬性制度中滲透人性的溫暖，并綜合各方力量進(jìn)行引導(dǎo)和感化，才能保障幼兒管理工作的順利進(jìn)行，促進(jìn)幼兒健康成長。

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