探尋高職英語教育質(zhì)量復(fù)興之道

章莉 管旭靜

【摘要】中高職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，隨著社會的不斷發(fā)展，英語在職業(yè)教育中的作用與日俱增，但是英語在中高職教育的銜接方面依然存在著斷層問題，對高職英語教育質(zhì)量的復(fù)興帶來不利影響。本文將從該問題的具體表現(xiàn)著手，介紹當(dāng)前中高職英語教育的現(xiàn)狀，并對此提出一些可用建議，以求促進(jìn)中高職英語教育良好有效的銜接，提升高職英語教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中高職英語 教育質(zhì)量 銜接機(jī)制 復(fù)興

引言

隨著我國職業(yè)教育的深入發(fā)展，中高職課程之間的有效銜接顯得愈發(fā)重要起來，對高職教育的順利開展具有較大的影響。而中高職教育也面臨著如何實(shí)現(xiàn)中高職教育課程有效銜接的難題。目前，我國的職業(yè)教育有五年一貫制、3+2或者3+3和對口升學(xué)三種模式，而這些學(xué)制模式在課程教育方面各自獨(dú)立，缺乏交流與溝通，或者只注重專業(yè)的設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程的銜接，而對公共英語缺乏重視，導(dǎo)致中高職英語教育無法銜接，高職英語教育質(zhì)量難以提升。

一、中高職英語教學(xué)現(xiàn)狀介紹

1.中職英語教學(xué)現(xiàn)狀。中職院校的學(xué)生從初中升入中職院校之后，大多數(shù)人的英語水平也非常差，甚至有的學(xué)生連音標(biāo)也不會讀。這一類學(xué)生的詞匯量和語法知識儲備都十分匱乏，課堂上無法跟上教師的進(jìn)度，因此，他們對英語學(xué)習(xí)大多有畏難情緒，進(jìn)而產(chǎn)生抵抗心理。很多學(xué)生缺乏對英語的正確認(rèn)識，認(rèn)為出國機(jī)率小，生活中用得地方不多，所以也就沒有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性也不高，這也一定程度上影響了教師的教學(xué)積極性，使得學(xué)生的英語水平一落千丈。除此之外，很多中職院校重視專業(yè)課，輕視英語課也對英語教育有一定的不利影響。

2.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀。相對于中職院校來說，高職院校的生源顯得更為復(fù)雜，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平層參差不齊，有的是對口入學(xué)的中職生，有的是完成前兩年學(xué)習(xí)的五年一貫制學(xué)生，還有的是普通高中深入高職的高中生。普通高中入學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，而且文化知識基礎(chǔ)扎實(shí)，英語水平相對較好，而其他的學(xué)生各方能力可能都會較低。這就會導(dǎo)致普通高中的學(xué)生吃不飽，而其他學(xué)生吃不了的情況出現(xiàn)，影響高職院校的英語教育進(jìn)度和質(zhì)量。

二、中高職英語教學(xué)銜接存在的問題

1.英語教材未能良好銜接。在中高職院校中，英語作為一門公共基礎(chǔ)課，并沒有統(tǒng)一、連貫的教材。中高職院校根據(jù)其各自培養(yǎng)人才的計劃和目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行課程安排，并選取不同的教材，所以中高職院校所使用的英語教材大多缺乏內(nèi)容上的過度和銜接，不僅容易造成重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，還可能出現(xiàn)跳躍教學(xué)的情況，不利于提升學(xué)生的英語水平。

2.教師未能良好銜接。中職教師和高職教師之間缺乏良好的溝通和交流，教學(xué)內(nèi)容缺乏過度，各自使用各自的一套教學(xué)模式，雙方教師對對方的要求和教學(xué)任務(wù)也不是很了解，就容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和重復(fù)、缺失。例如，中職英語課程的內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)、職業(yè)和拓展三個模塊，而高職英語的課程內(nèi)容僅將其整體劃分為英語應(yīng)用能力A級和B級。這就使得大多數(shù)的高職院校在英語教學(xué)過程中注重考試而不注重英語應(yīng)用能力，導(dǎo)致中高職畢業(yè)生難以滿足社會和用人單位對其英語應(yīng)用能力的要求。

3.英語教學(xué)目標(biāo)存在差異。中職英語相對于高職英語來說主要是幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的策略，為其打下一定的英語基礎(chǔ)。而高職英語的教學(xué)則要求學(xué)生達(dá)到全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級或B級水平。兩者的教學(xué)目標(biāo)存在差異，教學(xué)方向自然不同，那么也就很難實(shí)現(xiàn)良好有效的銜接。

三、實(shí)現(xiàn)高職英語教育質(zhì)量復(fù)興的建議

1.完善教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中高職英語教材的連貫與統(tǒng)一。教材是教學(xué)的重要載體，要想實(shí)現(xiàn)中高職英語教學(xué)的良好銜接，必須制定統(tǒng)一、連貫的英語教材，確保中高職英語教材的內(nèi)容保持一致。但同時也要兼顧中高職不同的英語教育目標(biāo)進(jìn)行編寫，對涉及的內(nèi)容和難度進(jìn)行衡量，合理安排教材內(nèi)容，編寫出一套適合中高職學(xué)生使用的、連貫一致的英語教材。

2.構(gòu)建層層遞進(jìn)的英語教學(xué)目標(biāo)或進(jìn)行分類分層教學(xué)。目前，大多數(shù)高職院校都采用混合編班進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這種模式忽略了學(xué)生的個體差異和專業(yè)差異，不利于提升英語教學(xué)質(zhì)量。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)最終的教學(xué)目標(biāo)制定不同階段的任務(wù)，構(gòu)建層層遞進(jìn)的英語教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)猶如在爬樓梯一般一層一層往上爬，切忌心急。也可以進(jìn)行分類分層教學(xué)，把具有相同英語水平需求的學(xué)生編為一個班，或者把英語水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分為一個班，如快班、中班和慢班，用這種方式統(tǒng)一英語教學(xué)的步調(diào)，因材施教，逐步提升高職英語教育的質(zhì)量。

四、結(jié)語

做好中高職英語教學(xué)的銜接工作，彌補(bǔ)中高職英語教學(xué)之間的斷層，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的整體提高，是中高職英語教師必須完成的任務(wù)。面對中高職英語教學(xué)之間的斷層，我們高職院校的教師必須保持積極地教學(xué)態(tài)度，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，因材施教，逐步實(shí)現(xiàn)高職英語教育質(zhì)量的復(fù)興。

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