獨立學院英語專業低年級學生寫作典型錯誤分析及應對策略

羅偉

【摘要】獨立學院英語專業學生的英語水平相比于其它同類院校非英語專業學生水平普遍要高一些，但是，在日常教學和備考中，筆者發現所教學生的作文中錯誤仍然較多，也較典型，在過級考試中經常失分，從而也直接影響了獨立學院英語專業四級的通過率。本文首先從詞匯、語法、句法和語篇四個方面分析學生作文中的典型性錯誤及產生這些錯誤的原因，然后針對這些錯誤和問題進行相應的分析，最后就改進獨立學院英語專業寫作教學提出一些可行性建議。

【關鍵詞】獨立學院 英語專業四級寫作 錯誤分析 應對策略

引言

在語言學習者學習目標語言的過程中，學習者通過對目標語的詞匯、語法和篇章等不同層面的內容進行錯誤分析，以了解他們對語言的掌握情況，提高語言學習的質量，這種方法被稱為“錯誤分析法”。于此同時，每年舉行的英語專業四級考試是衡量英語專業低年級學生英語水平的重要指標，而在該類考試中，英語寫作的分數占據了總分的五分之一。不得不說，作文分數對專業四級的通過起到了至關重要的影響。本文試圖用錯誤分析法來對獨立學院英語專業低年級學生的寫作錯誤進行統計、列舉、分析和研究，從而對英語寫作教學提出一些可行性建議。

一、獨立學院學生英語專業四級大作文寫作常見錯誤

首先，筆者針對工作所在的某獨立學院的120名英語專業學生，就英語專業四級模擬考試試卷的寫作情況進行了錯誤統計（錯誤可疊加，也就是說某個學生可以同時存在多種寫作錯誤，也可能只存在一種錯誤）。

每種錯誤出現的頻率不相上下。同學們最容易犯的錯誤中比例占據第二位的是語法錯誤，其中包括單復數使用混亂，主謂不一致；多謂語現象嚴重，謂語動詞亂用和時態錯誤三種。剩下的兩類錯誤：句法錯誤（中式英語和懸垂分句）和語篇錯誤（銜接問題和內容偏離）分別占了總數的26.7%（32人次）和15.8%（19人次），雖然比例相對于前兩項較少，但是也會不同程度上影響到獨立學院英語專業學生的寫作成績和過級比例。

二、獨立學院英語專業學生寫作典型錯誤的歸類分析

下面筆者就針對這四類錯誤類型，結合具體的案例進行詳細分析：

1.詞匯錯誤：（1）單詞拼寫錯誤。單詞拼寫錯誤是英語寫作過程中最常見的一種錯誤，即使是英語專業學生，也避免不了要犯單詞拼寫的毛病。根據筆者該項的調查統計，發現超過8個字母組成的單詞書寫錯誤率要比8個字母組成一下的單詞要高出很多，所以暴露出學生的單詞記憶基礎不牢和單詞拼寫技巧不夠的缺點。（2）詞性使用錯誤。在漢語中，詞性只能通過句法結構來實現，所以詞語的名詞和動詞形式基本上都是一致的；而在英語中，一個單詞通過詞綴轉換可以衍生出這個單詞的多種不同詞性，這一點是和中文不同的。下面就以一個學生的書寫錯誤為例，分析一下詞性使用的錯誤：“If we want to finish this project on time， many factors should be taken into consider in advance.”在這個句子中“consider”應為“consideration”才是正確的，因為“考慮”在這里做介詞“into”的賓語，應該用名詞形式。

2.語法錯誤：（1）單復數使用混亂，主謂不一致。主謂不一致在同學們的作文中也非常常見，因為在漢語表述中，主謂一致的概念不存在，而且謂語的時態也經常被忽略，導致學生的主謂經常出現不一致的情況。例如句子“The government have to deal with this immediately.”中，主語“The government”是單數形式，是一般現在時態，而句子的謂語動詞卻用了“have”，出現了主謂不一致的現象，正確的用法應該將“have”改成“has”。（2）多謂語現象嚴重，謂語動詞亂用。英語作為一種形和語言，要求句子各成分之間必須保持在人稱、性、數、時和意義的一致，除了并列謂語動詞之外，一個句子也只能有一個謂語動詞。例如在句子“Many students are like studying home economics.”中，同時出現了兩個動詞；而“like”在此處做動詞“喜歡”講，所以要去掉be動詞“are”。

3.句法錯誤：（1）中式英語。很多學生在寫作時，都是根據自己預先想到的中文句子，再去找相應的英語表達方式，但是由于受到資深能力的限制，學習寫作中出現了大量“中式英語”的表達。比如說：“Nowadays， the traffic in big cities is getting more and more crowded.”這個句子的正確表達應該是“Nowadays， the traffic in big cities is getting heavier and heavier.”。這樣一些隱形的“中式干擾”時時刻刻影響著學生作文的質量。（2）懸垂分句。分詞做狀語時，其邏輯主語與句子中的真主語是一致的。但有時分句的主語與其所在的句子主語并不一致，懸垂結構的使用也容易出現錯誤，比如有學生寫到“While having the class of English writing， the bell rang.”，這句話用中文讀起來感覺很通順，而正確的表達則應該是“While having the class of English writing， we heard the bell ring.”

三、獨立學院英語專業學生寫作典型錯誤的錯誤成因

1.過分關注語言點的“知識性”學習，忽視實際運用能力（口頭和筆頭）的培養。一直以來，各學習階段的英語考試多采用標準化題型，這就無形中削弱了學生的實際語言運用能力。為了適應階段性升學考試，許多教師在英語教學中把完整的課文割裂成了一個個語言碎片，過多地強調語言知識點的傳授，而忽略英語文章所表達的整體信息和篇章結構。長此以往，學生在英語學習中形成背“考點”的誤區，再加上接觸寫作的機會很少，要指望在大學基礎階段“突擊”培養學生較為扎實的寫作基本功，可謂是難上加難。endprint

2.難以擺脫“中式思維”的影響。從以上所出現的問題可以看出，獨立學院英語專業學生中式思維主要表現在受母語思維習慣和語言規則影響而造成的句內語言表達方式上。其中，母語概念體系的遷移為主導因素，母語語言規則的遷移集中表現在詞匯、語法和句法方面。從學生寫作文章中還可以看到出，英語語言基本功偏弱時，寫作中所出現的中式思維與中式英語的相關性越高。

四、避免獨立學院英語專業學生寫作錯誤的教學對策

1.加強對單詞的講解和記憶。第一，在詞匯的搭配和用法方面，教師可以有意識地對寫作常用詞匯、近義詞匯、熱點詞匯甚至是高級詞匯反復講解，加深學生對這些詞匯的理解和印象；第二，可以把以上詞匯分類歸納，做成復習記憶手冊，分發給學生，督促背誦，定時抽查學生記憶情況。

2.加大對“寫作語法”的教學探索。在講解寫作語法中，教師往往只是要求學生們“死記硬背”語法的基本含義和意思，忽略其使用，也沒有做更多的延伸，導致學生在寫作的過程中仍然“我行我素”。教師在課堂上應該涉及專門的“寫作語法”章節的講解，并針對學生在習作中的典型錯誤設計相關語法改錯練習和學生相互評閱環節，加強對此領域的教學開發力度。

3.注重寫作技巧與寫作實踐的緊密結合，處理好理論與實踐之間的關系，杜絕只講不練的授課模式；爭取在每次有限得課堂時間里，既講解必要的寫作理論，又擠出寶貴的時間給學生實踐。對學生做的練習或寫的文章，要有反饋意見，最好能做到當天或者當堂講評。

4.在有限的課堂時間內采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與寫作學習課程的全過程。培養學生勤于思考，善于概括的習慣，并正確處理寫作技能訓練與思維創新能力培養的關系。

五、結語

學習就是一個通過發現錯誤到及時分析，進而修正方法，最后到提高的過程。本文就是通過錯誤分析法，統計并研究了筆者所在的獨立學院英語專業低年級在寫作過程一些典型的錯誤，簡要分析了其成因，最后給出了相關教學應對策略的文章。

參考文獻：

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