小學英語高段閱讀教學之我見

馬華英

四川教育出版社出版的小學英語教材《English This Way》（三年級起點），語言素材來源生活，貼近學生經歷，話語簡潔明快，語言富有邏輯和詩意。相對其他版本小學英語教材，更適合本地區學情。如語言知識目標，在時態上只涉及一般現在時、一般現在進行時和be going to結構；在詞匯再現上，多以詞組或短語呈現，易于學生運用、進行話語交流；在教學實施上，課文（文本）本身就是最好的示例。我本人就如何有效開展《English This Way》高段閱讀教學，有以下認識：

一、通覽教材，做到心中有數

當好一名教師，首先就是對教材熟透于心。通過教材通覽，我們可以對本冊教材或本單元的教學內容進行歸納、梳理，從中獲取有用的教學信息。如Analyses of Unit1，Book6， English This Way，明白本單元是通過Planting trees、Why do you love zebras？和Where do they live？三個與自然息息相關的話題談論We love nature.因此，我們在解讀教材時應向我們自己提出如下思考問題：1.在這春暖花開的季節，我的學生喜歡大自然嗎？2.如何將學生對大自然的喜歡、熱愛變為他們英語學習的內在動力 3.我能否設計一個活動或任務，讓學生用英語去表達他們對生活、對自然的那份情懷呢？如何整合教材，使教材更好地為教學所用、為學生所用。

通過上面信息的梳理和解讀，我們很容易對Lesson 1文本做如下處理：（1）修正文本，使語境和語言更貼切。一是教學掛圖由“正在植樹”修正為“打算、將要去植樹”。二是借助文本，將“→”修正為“First/Then/After that/Finally”，使“做事”的語言表述更規范、更具體。同時，溫固已學知識：First/Then/After that/Finally。（2）依據學情，對文本做三個層次的整合、處理，以滿足不同層次學生的學習需要。層次1：基本要求。能聽、說、讀、寫本課Target language①What are you/they/he/she gonging to do？ ②Be able to listen and practise.③Be able to read and say④Enjoy spring and love plants。層次2：發展要求。較好達成本課教學目標，能再現Lesson 1話題。層次3：拓展要求。能對Lesson 1話題進行重組、再現。

二、課堂教學具體實施案例

1.明確任務，讓學生學有目的。如：Presentation activity。用教學掛圖或簡筆畫或聽錄音，創設“去植樹”語境。提出任務：Task1：What are they goning to do？Task2：Do you know when is Tree-planting Day？Task3：Do you know how to plant trees？讓學生帶著問題去讀，學會在文本中獲取與問題相關的信息。以讀促學，讓學生邊讀邊想，邊想邊問，邊問邊講，邊講邊做（與生交流或筆記）。讓學生充分感受用英語做事的過程：①充分體驗、參與；②充分自主、探究；③充分合作、交流。在初次開展此類活動時，老師可設計任務表格，讓學生記錄問題或任務的相關信息，這樣既可以降低難度又可以節省時間，在引導學生完成任務的同時，也是對學生學習方法的引導。

2.融入學習策略，豐富課堂教學內涵。我們小學英語課堂，非常注重興趣激發和活動形式多樣，我們要在在重樂與重智、重活動與重內容等教學問題上做到：融入學習策略，豐富課堂教學內涵。如：①Presentation activity 在學生聽錄音初步感知課文時，進行學法提示：Learning trips：當我們聽較長短文時，一定借助文章主題和圖示猜度大意，并嘗試用單詞首寫字母記錄關鍵詞匯和相關信息。②Reading activity。Learning trips：當我們在閱讀時，遇到不認識單詞或短語，可以嘗試根據上下文和語境猜測詞意。A.問同學或老師。B.查閱詞典。③Talking activity。Learning trips：當我們根據課文內容交流或表達時，可以整理出文中的關鍵詞語作為提示。

3.注重活動設計的有效性。活動，既包括教師活動也包括學生活動。所以我們在活動設計上一定立足學生的認知水平。千萬不要讓課堂成為教師個人才華展示的舞臺，讓我們的學生云里霧里。我們設計的活動，一定是學生自身樂于或需要才參與的、經過努力并能獲得成功的做事的過程。所以，我倡議“依據學情，對文本做三個層次的整合、處理”的教材解讀要求，以滿足不同層次學生的學習、心理需求。

如：要求學生課后制定出行計劃Making plans，周末準備去那里？如何去？或對春天的描述等等。

4.聽、說、讀、寫的有機結合。英語教學是一個有機的整體，是一個系統工程。學生英語語言能力的形成是建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是學生英語語言綜合運用能力形成的基礎。“聽、說、讀、寫”是學生獲取語言知識最基本的四項基本語言技能，這四項技能是互補的，光“聽說”不“讀寫”，難收到英語學習高效，必須有機結合。

上面的任務是對聽、說、讀、寫有機結合的嘗試，力爭從語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面，促進學生英語語言綜合運用能力的形成。

以上是我關于小學高段英語讀寫教學的一點粗淺認識。小學英語學科教學不是一促而就的事，在教學中，我們每一位老師可能方法不盡相同，但我們的目的是一致的——那就是讓學生快樂學習，學有所獲。