如何強化普通本科畢業(yè)生的社會適應(yīng)性

衛(wèi)麗君

[摘要]當(dāng)前普通高等院校在人才培養(yǎng)方面逐漸以“促進學(xué)生全面而自由地發(fā)展”為最終目標(biāo)。畢業(yè)生踏入社會并從事一定的社會職業(yè)，就必須要求大學(xué)生具備一定的基本技能和綜合素質(zhì)，其中社會適應(yīng)性就是關(guān)鍵。目前很多教育用人單位反應(yīng)大學(xué)生就業(yè)能力和社會適應(yīng)性存在很大不足，這些不足主要是由于師范本科類院校在人才培養(yǎng)方面存在的問題所導(dǎo)致的。本文以師范類院校數(shù)學(xué)師范生為例，探討如何提高師范類院校本科非師范專業(yè)畢業(yè)生社會適應(yīng)性和自身教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)生；師范院校；教學(xué)實踐能力

[中圖分類號]G640 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0024-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.012[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

大學(xué)畢業(yè)生的社會適應(yīng)性是大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力中一個至關(guān)重要的組成部分，是大學(xué)生在求職、面試以及工作等一系列活動中體現(xiàn)出來的行為表現(xiàn)。高校要提升大學(xué)生的社會適應(yīng)性應(yīng)該從求職應(yīng)聘能力、專業(yè)技能、人際交往能力、自我發(fā)展能力、情緒調(diào)節(jié)能力出發(fā)。但是很多教育用人單位反映師范類院校的畢業(yè)生社會適應(yīng)性差，教學(xué)能力薄弱，實踐經(jīng)驗缺乏，這很大一部分原因與高校的人才培養(yǎng)模式和實習(xí)不到位有關(guān)。本文以師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力成長為例，探討當(dāng)前師范院校非師范專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)存在的問題，并從教師、學(xué)校、社會三個方面分析原因，最后提出畢業(yè)生如何在教學(xué)中盡快進入角色，如何提高自身的教學(xué)能力和實踐經(jīng)驗。

一、當(dāng)前師范院校非師范專業(yè)畢業(yè)生存在的問題

（一）缺乏實踐經(jīng)驗，教學(xué)技能薄弱

當(dāng)前師范類院校非師范專業(yè)學(xué)生進入教育用人單位后，普遍反映存在實踐經(jīng)驗缺乏，教學(xué)技能薄弱的問題，這很大一部分與畢業(yè)生實習(xí)不到位有關(guān)。實習(xí)是大學(xué)生不可或缺的就業(yè)前奏，但是高校雖然給每位師范研究生的實習(xí)機會，在實習(xí)期間也進行了學(xué)分評估。但是很多研究生的實習(xí)淪為形式，學(xué)生實習(xí)如同走過場一般，高校睜一只眼閉一只眼，對學(xué)生的實習(xí)監(jiān)督不嚴(yán)格，進而導(dǎo)致很多學(xué)生錯過了這個提升自身實踐經(jīng)驗和教學(xué)技巧的機會。比如數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在參加實習(xí)時，很多學(xué)生并不重視這次實習(xí)，只是將實習(xí)當(dāng)做兒戲，并沒有轉(zhuǎn)變自己的角色，仍然認(rèn)為自己只是一個學(xué)生，在深入課堂教學(xué)過程中，沒有以一個合格教師的身份對待課堂、對待自己的學(xué)生。比如數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們在實際操作方面，雖然能夠?qū)⒚總€教學(xué)環(huán)節(jié)分得清楚，但是在教學(xué)上卻蜻蜓點水，不能突出重難點，不夠深入有效。在課堂教學(xué)中缺乏點撥引導(dǎo)，忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)。

（二）理論與實踐相脫節(jié)

非師范專業(yè)的學(xué)生想從事教育行業(yè)，他們雖然拿到了教師資格證，在教學(xué)理論和新課程理念上有一定的基礎(chǔ)，但是存在明顯的理論與實踐相脫節(jié)問題。這一類畢業(yè)生在踏入教師這個工作崗位后，忽視學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中忽視挖掘?qū)W生的潛在能力。以數(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生為例，他們踏人工作崗位后，在教學(xué)上存在以下問題：一是教學(xué)方法單一，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中每節(jié)課都是按照統(tǒng)一固定的模式進行教學(xué)的，這種單一的教學(xué)方法并不能讓學(xué)生全神貫注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，長此以往會讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力。二是數(shù)學(xué)課程定理、公式比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要理解和練習(xí)的知識點非常多，需要反復(fù)記憶和練習(xí)才能鞏固所學(xué)知識。但是大部分他們都是通過“題海戰(zhàn)術(shù)”的方法檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然能夠取得一定的成效，但是反反復(fù)復(fù)的聯(lián)系會引起學(xué)生的厭煩和逃避心理，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）畢業(yè)生就業(yè)期望過高，導(dǎo)致高不成低不就

畢業(yè)生這種熱衷于“條件好、收入高、工作環(huán)境舒適”的大中型經(jīng)濟發(fā)達的城市的就業(yè)觀念顯然與當(dāng)前的教師崗位資源不符，導(dǎo)致高不成低不就問題越來越嚴(yán)重。很多畢業(yè)生缺乏職業(yè)規(guī)劃，不能正確地評價自己，自身定位不準(zhǔn)確，總是保留著一種爭取所謂的“好單位”的念頭，好高騖遠，攀高踩低。有些畢業(yè)生由于練習(xí)的就業(yè)單位過多，挑三揀四，無法取舍，以致延誤最佳時機。還有的學(xué)生對學(xué)校、政府、家長、親友等過于依賴，沒有自己的主見，最后在別人的安排下從事不喜歡的工作。還有的畢業(yè)生缺乏社會實踐經(jīng)驗和就業(yè)求職技巧缺乏。

二、師范院校非師范專業(yè)畢業(yè)生存在問題的原因

（一）教師因素

首先，非師范專業(yè)教師自身教育技能的不足。教學(xué)技能作為教師素質(zhì)中的重要組成部分，是衡量教師的重要指標(biāo)。非專業(yè)教師在教學(xué)過程中發(fā)揮的能力表現(xiàn)平平，課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量落后。第二，思想觀念落后。在教學(xué)模式上仍然沿用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的理論灌輸式教學(xué)方式，但是這種“死讀書，讀死書”的僵化教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性和靈活性，學(xué)生在這種了無生趣的理論課堂教學(xué)中難以形成學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教學(xué)手段上，沿用傳統(tǒng)的講師主導(dǎo)型教學(xué)模式，學(xué)生處于被動地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新實踐能力。

（二）學(xué)校因素

首先，學(xué)校管理方式低效、落后。目前師范院校在教學(xué)管理體制上存在諸多問題，基本上采用機械化管理方式，沒有突出民主意識，不能考慮非師范專業(yè)學(xué)生的個人及專業(yè)需求，使得學(xué)生在這樣落后和低效的管理方式下難以實現(xiàn)個人價值。二是學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重視力度不夠。許多學(xué)校由于自身條件的問題，沒有專業(yè)一流教師隊伍，導(dǎo)致課堂有效教學(xué)提升舉步維艱。

（三）社會因素

首先，人事管理體制方面，很多師范院校存在師資力量匱乏的問題，但是由于地方蔡財政窘迫，為了減少財政赤字，不得不壓縮畢業(yè)生的吸收力度。此外不合理的人事管理制度使得許多能力不足、綜合素質(zhì)不高的人占據(jù)重要崗位，造成了有能力的人進不來，無能力的人出不去，使得教師崗位超編、而實際教學(xué)能力不足問題，進而使得高校師范類和非師范類專業(yè)教師就業(yè)困難。另外，受到財政和教育行政部門的制約，很多基層學(xué)院沒有用人自主權(quán)，很多地方要求畢業(yè)生回到生源地報道后擇優(yōu)錄取。其次，結(jié)構(gòu)性矛盾尖銳。現(xiàn)階段，師范院校的畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾。

三、提高師范院校非師范專業(yè)學(xué)生職前技能的培養(yǎng)途徑

（一）教師層面

首先，教師要提高自身專業(yè)化能力，樹立教育新觀念，改變教師對教學(xué)專業(yè)能力的認(rèn)識，要讓教師認(rèn)識到專業(yè)能力是教師職業(yè)的核心技能，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師自身要根據(jù)教師職業(yè)性質(zhì)的特殊性，綜合分析教師在課堂教學(xué)中擔(dān)任的角色，教師是課程改革的執(zhí)行者，是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者以及評價者，這決定教師必須具備深厚扎實的科學(xué)文化知識和專業(yè)理論知識，還必須具備超強的社會溝通能力和活動組織能力。教師只有認(rèn)清楚自身所處的地位，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，把握好教育的真正任務(wù)，了解學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律，才能更好地駕馭這份職業(yè)。

（二）學(xué)校層面

首先，重視對非師范專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多實踐的機會，重視教學(xué)資源的投入。再次，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生綜合技能的全方位的發(fā)展。最后，要縮短用人單位與師范畢業(yè)生實際能力的差距，人才培養(yǎng)單位要有效利用實習(xí)這次畢業(yè)生從校園真正步入社會前的實踐機會，從高校、用人單位以及大學(xué)生自身三個方面加以規(guī)范，提升畢業(yè)生的就業(yè)效率。在實習(xí)過程中，培養(yǎng)單位要加強必須實習(xí)的監(jiān)督管理工作，制定嚴(yán)格科學(xué)的實習(xí)評估方案，以培養(yǎng)實習(xí)生的實踐能力和崗位工作能力為主。人才培養(yǎng)單位要積極鼓勵學(xué)生利用寒暑假或?qū)ｉT抽出時間走出校園，踏入社會到用人單位實習(xí)。

（三）社會層面

首先，針對社會層面出現(xiàn)的人事制度不合理問題，政府應(yīng)該逐漸改革當(dāng)前的人事制度，尤其是在教師崗位編制方面要著重改革，強化教師績效評估制度，定期對在編的教師進行技能考核。其次，政府要引導(dǎo)校企合作。校企合作可以根據(jù)企業(yè)的各類要求開展針對性教學(xué)，并積極組織學(xué)生參與企業(yè)的社會實踐活動，讓學(xué)生了解社會、深入企業(yè)、熟悉崗位，從而推動高校的課堂教育、課程設(shè)置以及專業(yè)方向與社會市場結(jié)構(gòu)，使得高校的人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)崗位職能要求。

（四）學(xué)生層面

一是在實踐中學(xué)習(xí)。學(xué)生要善于在長期的教學(xué)實踐和方法探索過程中，不斷地摸索與糾正，在失敗中要善于總結(jié)經(jīng)驗。特別是在平時備課和教學(xué)課件以及教案的制作上要多投入精力，并始終保持謙卑學(xué)習(xí)、力爭上游的學(xué)習(xí)心態(tài)。在每個單元教學(xué)結(jié)束后都進行教學(xué)反思，詳細分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困境和難題，對學(xué)生保持一種高度負(fù)責(zé)和執(zhí)著的關(guān)愛。二是在刻苦鉆研中提升自我。作為剛踏入社會的畢業(yè)生，在教師工作崗位上，除了在學(xué)生管理和教學(xué)工作方面認(rèn)真負(fù)責(zé)外，還應(yīng)花大量的時間用于課件制作、教學(xué)方法探究等方面。同時，對于學(xué)校組織的課堂教學(xué)展示活動，應(yīng)踴躍參與其中。三是轉(zhuǎn)變自我的就業(yè)觀念，做好就業(yè)規(guī)劃。畢業(yè)生應(yīng)該詳細分析自己的專業(yè)特長、性格特點，制定一份科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃要腳踏實地，切勿好高騖遠、定位不準(zhǔn)確。此外合理安排時間，不同時間設(shè)置不同的目標(biāo)，做好職業(yè)準(zhǔn)備，提升自己的專業(yè)素質(zhì)和技能。

結(jié)束語

近年來很多教育單位招收的剛畢業(yè)教師較多，這一類教師占據(jù)青年教師的50%左右。剛畢業(yè)的學(xué)生，由于剛剛踏入社會工作崗位，對外界社會的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、學(xué)生情況非常陌生，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，在教學(xué)技巧上比較生疏，有的甚至駕馭不了這項教學(xué)工作。缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗已知是畢業(yè)生的“軟肋”，當(dāng)前工作崗位競爭積累，教育用人單位對大學(xué)生的實踐經(jīng)驗和教學(xué)技巧的要求越來越高。因此對于師范院校非師范專業(yè)學(xué)生而言，要提高自身的社會實踐能力，需要學(xué)校、教師、自身以及政府四個方面的努力。