淺談高中歷史教學中學生創新能力的培養

鄧偉

摘 要：現代社會高科技的發展，對未來人才的素質的提出了更高的要求，要求改變傳統的教學模式。構建能促進高中學生創新能力的教學組織形式。激勵學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養他們搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力和交流合作的能力。因此，培養學生的創新能力，使他們形成良好的思維和行為習慣，是中學歷史教師義不容辭的責任。

關鍵詞：歷史課堂 ；創新能力；開放式學習；研究性學習

隨著知識經濟的不斷發展，對未來人才的素質的提出了更高的要求，創新與應用正成為這個社會越來越明顯的特征，必然也成為衡量人才的重要標準。以培養學生創新精神和實踐能力為重點，深入推進素質教育，是培養創新人才的迫切要求。教育必須把培養學生的創新意識，造就創新人才作為面對新世紀的價值趨向，激勵學生主動參與、樂于探究，構建能促進中學生創新能力的教學組織形式。

一、善于提問設疑，激發學生強烈的求知欲，是培養學生創新能力的前提

學源于思，思起于疑，疑設得好就是成功的一半。興趣是創新的源泉、思維的動力，是學習者內在的“激素”，思維總是從問題開始的。在無疑——有疑——無疑的過程中使學生由未知到已知，由淺入深，由表及里，由此及彼地掌握知識，增強能力，把問題引入課堂。即以“問題”的不斷出現與解決作為組織課堂教學的主線，作為推動學生對歷史知識的認識內驅力，誘發其探索與求知的欲望，調動其歷史思維的積極性。教學活動中，教師應深入鉆研教材，挖掘教材內在的智力因素。從宏觀的高度把握教材各章節之間的內在聯系，從古今中外歷史知識的縱橫聯系中思考、提煉出開發學生智能的問題。激發學生創新的興趣，增強思維的內在動力，解決學生創新思維的動機問題。如以討論、辯論等形式，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不見。

二、針對創新思維特點，實施開放式教學，引導學生主動學習，促進主動發展，培養學生的創新能力

創新思維既包含聚合思維，又包含發散思維，其中，發散思維是構成創新思維的主要組成部分。歷史是一門思維性很強的學科，它融歷史知識和思想教育于一體，是提高現代公民素質的基礎學科。傳統的歷史教學方法已不適應當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學模式，變學生單純地接受知識為學生主動探求知識；變學生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面（包括電腦網絡）獲取有效信息；變學生單純在學校、階段性學習為向社會學習、終身學習，這才是新形勢下的教學要求。為達到上述目的，我們可以做一些嘗試，具體做法是變原來的封閉式課堂教學為“開放式”教學，教師面向全體學生精心尊重每個學生個性發展的特殊需要，突出學生的主體地位，強調學生的親身經歷，可以自由分組或個人單獨活動，要求他們積極參與到各項活動中，如“訪談”、“調查”、“搜集材料”等，去發現和解決問題，體驗和感受生活，理解和鞏固知識。真正讓學生動起來，形成以學生為中心的運做體系。鼓勵每一個學生盡可能有自己的觀點，各述己見，互相爭論，最后達成共識，使不同水平的學生在原有的基礎上都有不同的提高，形成敢想、敢說、敢爭的精神，自然會萌發創新的欲望和激情，迸發出創新思維的火花。

如在學習《近代中國維護國家主權的斗爭》時，首先讓學生根據教材內容和教師提供的材料主動去發現并解決問題，如：列強為什么要侵略中國？列強為什么能侵略中國？列強是如何侵略中國？近代中國屈辱的歷史說明了什么等，其次一定要引導學生注意歷史與現實的有機結合，根據當前中日關系等重要的國際關系進行適度對話，引導學生確立認識：牢記歷史并不是要延續仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。只有不忘過去，吸取教訓，才能避免歷史悲劇重演，還要讓學生深切理解“落后就要挨打”這一道理，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，樹立健康的人生理想。

三、提高歷史學科的課程實用價值，進行研究性學習，培養學生的創新能力

在教師的輔助下，由學生策劃、執行及自我評估的學習方法。學生透過研習一個特定的專題的同時，運用現有的知識和技巧來重新綜合，并透過進行一些特定的活動，使學生能自主地建構知識，繼而學會這個新的題目，而達至學會學習的目的，并培養學生的自學精神。歷史創新教學不僅要讓學生很好地掌握歷史知識，還要讓學生學會如何掌握歷史知識。因此，在歷史教學中要加強學法指導。教師要指導學生有效地開展自學，除了要求學生明確自學的重要性外，更重要的是進行學法指導。要求學生抓住重難點，反復閱讀，讀思結合，善于質疑，同時在歷史教學中還要讓學生學會總結歸納，第一，讓學生歸納歷史事件的學習步驟：概括歷史事件的時間、人物、地點和過程特征，表述這些步驟的具體內容。第二，讓學生歸納歷史現象的學習步驟：概括特征，分析歷史現象出現的原因、影響，表述這些步驟的具體內容。第三，讓學生歸納關于歷史人物的學習步驟：明確人物的事跡，從中能學到什么，對現實學習生活有什么作用。第四，讓學生歸納多個歷史事件或現象的學習步驟：回憶這些歷史事件的具體內容，概括其特點和發展規律。同時中學歷史教學旨在培養學生能以史為鑒，回答和解決社會現象問題的能力，這也是創新教育的要求。我在教學中充分利用全世界“紀念反法西斯戰爭勝利”的有利契機，配合教學內容提出《七七事變研究》這一課題，根據大家的興趣，學生自行組建五個研究小組，組成總課題下的子課題組，分別是《七七事變發生的背景》，《七七事變后日本對豐臺地區的統治及暴行》，《七七事變后豐臺人民對侵華日軍進行的反抗斗爭》，《勿忘國恥反思組》。通過同學們的自己確定研究方向，親自查找資料，撰寫論文，不僅使學生學會以探究的方式認識重大的歷史問題，從而獲得知識、技能、情感與態度的發展。通過這樣的學習，學生不僅學會了探究問題的方法，加深了對問題的理解，更重要的是增強了學習興趣，提高了學習效率，有助于學生養成終身學習的習慣和能力，并且通過評價可以達到互相激勵、啟發、產生更多的新想法。

參考文獻：

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