淺談基于情境創設的小學品德與社會教學

張冠林

新課改背景下，在課堂教學中引入情境的方式非常常見。尤其是在小學階段，采用情境化教學，可以讓教學更加生動，學生也更易于融入到課堂教學中。但從目前小學品德與社會教學現狀來看，情境創設存在一些棘手的問題，表現為：干擾因素過多；重在呈現，忽略了突出學生主體地位；情境單一，不利于帶動學生學習情緒等。基于此，教師要優化情境創設，發揮出情境教學的作用，從而促進小學品德與社會教學。

一、以懸念情境促思，誘發學生主動思考

小學生活潑好動，思維活動得也非常快，對于一些懸念性的內容更感興趣。為此，在課堂教學中，教師可以以懸念情境促使學生主動思考，從而激發學生的思維，讓學生開始互動思考。教師所創設的懸念情境要足以引領學生的思維，但難易程度的把握也要相當注重，以免起不到應有的作用。

例如，在學習“塑料與我們的生活”這一課時，首先，教師利用多媒體設備演示日常生活中運用到塑料的物品或者制品，如汽車、建筑工程、包裝材料，也可以舉例更加直接的，如塑料袋、塑料垃圾桶、塑料杯等。如此一來，學生在腦海中對塑料有了初步的感知。其次，教師引出懸念，引導學生思考：同學們，塑料在我們生活中得到廣泛應用。可是，當今“白色污染”非常嚴重，人們呼吁減少塑料的使用。但暫時不使用塑料也是不行的，這可怎么辦呢？學生對于這樣的情境內容非常感興趣，于是積極融入教學中展開探索。

在這個教學案例中，教師從圖片情境引出教學懸念，讓學生思維產生一定的碰撞，從而積極尋找解決的對策。

二、以生活情境引入，鞏固學生已有經驗

品德與社會教材內容與生活息息相關，因而教學中自然不能脫離生活談教學。一味地灌輸式展開品德與社會教學，只會讓學生感到這是“說教課”。為此，教師要變革教學方式，引入生活情境，讓生活化的情境勾起學生回憶，將學生的已有經驗升華，從而促進學生學習。

例如，在學習“逛商場”這一課時，教師以生活情境引入，有效地促進學生學習。日常生活中，學生經常去逛商場買東西。為此，教學中，教師播放剪輯制作好的逛商場視頻，包括日常逛超市讓學生通過觀看視頻，回憶自己日常逛商場情境。如此一來，學生便很快進入教師設置的生活情境中。在播放結束后，教師以互動形式將品德與社會課堂激活。

師：同學們，購物可不是拿了東西直接付賬這么簡單的一件事，里邊可是包含了大“學問”。老師想考考你們，你所知道的購物學問有哪些？（如果學生感到有點迷茫，教師可以先說出其中的一項“學問”，如看商品日期）

生1：看商品名很重要，有些是山寨產品，現在山寨的東西越來越多。

生2：購買吃的東西時，還要注意看食品的保質期與生產日期，不然吃了過期食品會拉肚子的。

生3：我媽媽告訴我還要看商品上是否有生產許可和廠家廠址呢。

師：同學們真聰明，購物“學問”可真多呢，還有補充的嗎？

……

通過設置生活化的情境，再以問題促進互動，能夠有效啟發學生的思維。最為重要的是，以情境作為載體促進互動，學生都能參與到課堂教學中，真正實現生本教育。

三、以表演情境激趣，點燃學生學習激情

小學生，就像是一頁頁的白紙，對于世界上的一切都充滿好奇，無論是身體還是心靈都處于急速成長的階段。在教學中發現，小學生對于表演非常熱衷，因為他們都有強烈的表演欲，希望通過表演，展示自己的潛能，并得到更多的關注。為此，教學中，教師可以積極為學生創設表演情境，增強學習趣味性，并點燃學生的學習激情。

例如，在學習“害人的邪教”這一課時，教師以表演情境激趣，取得較好的教學效果。教材中主要是學習有關某些邪教的內容，讓學生認識到邪教對人們的危害。為了讓教學變得生動有趣，課前，教師讓班上幾個善于表演的學生，排練了一個小節目，主要是關于市場上有人傳播邪教，家人竟然聽信了，陷入邪教中無法自拔，然后經過子女一番挽救，才將家人拉回現實，并認識到其中的危害。以表演的形式表現這一內容，讓品德與社會學習不再枯燥，而是多了幾分趣味。此外，通過這樣的表演情境，學生也會自覺聯系情境，進行主動思考，如邪教對我們還有哪些危害，為什么還會有人上當受騙，陷入其中呢？你還知道哪些邪教組織，等等。

通過表演情境，品德與社會課堂愈發活躍起來，學生的學習積極性也更高。教師要順勢引導，從而提升學習效果。

總之，情境創設要與教材內容相吻合，針對不同的章節內容，教師要設計不同的情境，以激發學生的學習興趣。此外，教師創設的情境不宜出現過多干擾因素，也不易過長，以免影響教學效果。

（作者單位：江蘇連云港市灌南縣新安鎮中心小學）