三字訣

李敏

“培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣和辯證唯物主義史觀”是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)涵，體現(xiàn)了鮮明的主體價值和人文取向。圍繞學(xué)生歷史知識發(fā)展需要，突出開放性和多元化，引導(dǎo)學(xué)生在自我研讀、協(xié)作探知和總結(jié)反思中發(fā)現(xiàn)問題，對幫助他們開闊認(rèn)知視野，正確運用唯物史觀解決問題起到一定促進作用。注重“讀”“探”和“問”等學(xué)習(xí)策略方法指導(dǎo)，不僅能活化教學(xué)過程與方法，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生品德素養(yǎng)。

一、“讀”素材，積淀感性認(rèn)知

讀史能明智，可以在積淀的豐富事件中探尋出規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生閱讀素材，品味其中事件發(fā)生的時間、地點、過程，便能得到相應(yīng)的意義。讀素材過程，其實也是學(xué)生認(rèn)知不斷積累和拓展的過程，有助于他們的理解識記。

指導(dǎo)學(xué)生讀素材，能使學(xué)生對事件的前因后果有更為全面、客觀的整體理解感知，便于他們挖掘其中有價值信息。如在“明清時期的反侵略斗爭”教學(xué)中，學(xué)生自主默讀文本中提供的素材，并劃出自己認(rèn)為有價值的信息。有的同學(xué)找出了明清發(fā)展與西方資本主義國家的差距；有的同學(xué)找出了反侵略斗爭的幾次事件；有的同學(xué)找出了明清時期國內(nèi)的階級矛盾等情況。綜合學(xué)生的閱讀，學(xué)生們思考：作為當(dāng)時的統(tǒng)治者認(rèn)識到了“內(nèi)外交困”的問題嗎？你認(rèn)為明清時期的反侵略原因有哪些？對后來產(chǎn)生了怎樣積極影響？引導(dǎo)學(xué)生通過讀的方式來指導(dǎo)學(xué)生感悟歷史，使得他們的認(rèn)識不再抽象，使得學(xué)生對反侵略斗爭有了更為直觀的感知。

學(xué)生讀歷史素材的過程，也是他們認(rèn)知感悟不斷深化和豐富的過程。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，圍繞自己的疑點主動篩選出有效信息點，幫助他們加深理解；鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀，讓他們在綜合閱讀的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整理解方法，幫助他們獲得豐富的理解體驗；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀導(dǎo)思題目，嘗試以筆記圈劃的形式來找出相應(yīng)的語言信息，幫助他們加深理解感知。

二、“探”難題，深化理性思維

歷史學(xué)習(xí)其實就是“談古論今”，需要后人學(xué)習(xí)借鑒。運用多元化討論方式來探討歷史，不僅能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，更能夠使得學(xué)生在反復(fù)咀嚼中吸收充足的養(yǎng)料，形成正確的方法論和價值觀。探解歷史難題，為學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知理性思維奠定堅實基礎(chǔ)。

探解難題，需要學(xué)生齊心協(xié)力與積極配合，讓他們在時光穿越的過程中深有感觸。如在“走向全盛的唐朝”教學(xué)中，學(xué)生圍繞當(dāng)今熱播劇《武則天》，思考這樣的問題：從武則天統(tǒng)治唐朝中，你有哪些收獲？讓學(xué)生能夠有初步的感知，從教材中找出相關(guān)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生以“貞觀之治”和“開元盛世”為例，探討“唐朝的繁榮有怎樣的經(jīng)驗？”，幫助他們在對話中予以歸納。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位，就“我們要想實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興和‘中國夢應(yīng)該如何做？”“英雄創(chuàng)造了歷史，對嗎？”相互探討和爭辯，讓歷史問題在不斷爭辯中散發(fā)誘人的魅力。學(xué)生通過彼此討論的方式探解歷史，更能夠使得課堂教學(xué)變得生動活潑，更能夠使得學(xué)生站在課堂中央主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的興趣與激情。

探究難題，需要教師提出相應(yīng)的思考話題，讓學(xué)生圍繞一定的任務(wù)進行主動合作與探究，幫助他們強化整體理解感知。引導(dǎo)學(xué)生運用同桌對話，幫助他們打開表達思維，讓他們能夠帶著問題主動探學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生嘗試小組討論，讓他們在相互協(xié)作和主動探究的過程中找到問題的切入點，使他們在交流中提高整體能力。

三、“問”方法，促進綜合運用

學(xué)生是歷史課堂的主角，有其學(xué)習(xí)思維方法。掌握他們的學(xué)習(xí)過程，了解他們的學(xué)習(xí)策略和方法，有利于教師據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)策略，讓他們在積極表達中不斷深化理解感知。教師通過問的形式來了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程，讓他們有更多精彩的發(fā)現(xiàn)，從而滿足學(xué)習(xí)需要。

教師的循循善誘和啟思發(fā)問，能給學(xué)生更多自我歸納總結(jié)機會。如在“洋務(wù)運動”教學(xué)中，學(xué)生自述學(xué)習(xí)過程，他們從洋務(wù)運動發(fā)生的時間、原因、結(jié)果、歷史意義等方面進行陳述。教師又給學(xué)生提了這樣的問題：如果你就是當(dāng)時的洋務(wù)派，你會怎樣向慈禧等統(tǒng)治者提出自己的主張和見解。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠結(jié)合課程主動學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得課堂更加生動。

按照課程教學(xué)內(nèi)容及要求，教師在提問時應(yīng)該把握時機，在學(xué)生“口欲言又止、手想寫又?！睍r，多鼓勵他們總結(jié)反思，幫助他們概括學(xué)習(xí)要點。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，引導(dǎo)他們在自由表達和主動暢言的過程中能總結(jié)歸納相應(yīng)的內(nèi)容，增強感知。設(shè)計多樣化和層次性問題，采取追問的形式來引導(dǎo)學(xué)生予以反思，激活學(xué)生豐富的想象思維。

歷史教學(xué)是基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的識記運用，以歷史認(rèn)知素材閱讀為前提，注重探學(xué)引導(dǎo)為載體，強化思維方法訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義史觀，強化德育滲透。注重開放性問題引導(dǎo)，讓歷史與現(xiàn)實生活有機融合，定會有“驚人的相似”。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校）