初中生現代文閱讀能力的培養策略

吳莉

初中語文教學中，對學生閱讀能力的培養是教學的重要內容之一，其中現代文內容的閱讀和培養是初中語文教學的重中之重，其占據教材總量的三分之二以上，既是學生拿分的重點，又是學生容易失分的部分。為了提高中學生現代文閱讀的能力，教師應該正確地引導學生掌握現代文閱讀的方法，以此來有效幫助中學生提高成績。

一、改變固有模式，激發學生閱讀興趣

新課改以來，教師課堂的教學模式有所改變，教師作為學生的重要引導者，應該主動改變傳統的課堂授課模式，用比較新穎、比較能夠適應當代中學生的方式來引導教學。教師應當培養中學生的閱讀興趣，因為只有興趣使然，才能讓他們被動的學習變為主動的接受，對于現代文閱讀能力的培養，不只是局限在語文課本之中，教師可以建議學生在課余時間，讀一些他們感興趣的雜志書籍，比如《讀者》《青年文摘》等。這些雜志適合中學生閱讀水平和年齡，大多以散文、現代文為主。當他們喜歡上這樣的文章時，對課本中的現代文也就不會那么排斥，對這些文章的閱讀就不只是停留在應試的層面上了，而是在學生感興趣的基礎上，這樣會帶給學生收獲，提高學生能力和成績。

為了打破課堂原有的固定化教學模式，教師應該充分備課，將課堂中要講授的內容，采取多樣化的方式講解出來并加入更多的新意，讓學生不會對此失去興趣，更愿意去探索學習以外的內容。教師對于標準答案的設置不要過于局限，因為這會限制學生的思維以及學生回答問題的積極性，教師要在學生回答問題中尋找亮點，鼓勵他們勇敢發言，引導他們說出接近的正確答案。例如：教師可以用分組的方式，讓學生通過討論得出他們認為正確的答案，再進行組與組之間的對比分析，讓學生互相評價其他各組和本小組答案，給其他同學解釋本小組答案得出的原因和不同見解，鍛煉學生的閱讀表達和總結的能力，讓他們學會相互學習，取長補短，自主學習。最后，教師總結發言，以鼓勵學生為主，通過觀察學生的水平，進行有針對性的輔導教學。

二、創設閱讀情境，培養學生閱讀能力

在初中語文的教學中，創設一定的情境進行教學，是教師順利完成教學任務的重要方法。對于中學生現代文閱讀能力的培養，要針對課文中的一些特定場景或者比較難理解的社會背景，教師可以創設一定的教學情境，這樣就會讓學生在課文理解、閱讀能力上，都有比較明顯的提高。

例如，在教授朱自清《春》這篇文章時，為了能讓學生更好地體會作者盼春、繪春、贊春的那種心境，教師可以設定一個情境：倘若你經歷了一個漫長的寒冬，你看到小草正在卯足勁地往外鉆，樹上的嫩芽也在往外冒，小花也耐不住寂寞想努力地打開花苞的外衣，清風徐來，一抹暖暖的陽光灑在你的臉上，你脫去寒冬時的外套，盡情享受這春光般的溫暖。這時的你該是一種什么樣的心情呢？是興奮，是想擁抱它嗎？帶著這樣的內心美好感受，去閱讀理解朱自清《春》這篇文章，你會有別樣的感受。教師通過創設這樣的一種教學情境，能夠更好地指導學生準確、迅速地感受到作者所要表達的內心感受，從而讓學生增強閱讀能力的同時，能夠延伸出總結概括文章主旨的能力。

三、加強課外閱讀，提高語言表達能力

教師對于現代文閱讀的教學，在提高學生應試水平和能力的基礎上，要激發學生課外閱讀的興趣，只有在知識不斷地積累之下，這種自身閱讀理解的能力才能得到確確實實的提高。學生可以運用在課堂上所學到的解題技巧，更快地閱讀和理解課外現代文所要表達的意思內容，在閱讀課外文章的同時，使課堂中的技巧得以熟練的運用，找出文章的精髓。這是能力的一種培養，終身受益的一件事情，而不是單純地為了應對考試。

只是單純地依靠課內書本上的文章知識學習，肯定是滿足不了培養優質學生的標準。學生要在課內外兼顧的基礎上將知識融會貫通，才能真正使學生的領會能力不斷增強。閱讀世界名著如《名人傳》《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列弗游記》等，能夠拓展學生的視野，增強創造和想象能力。課堂中學到的技巧與課外的名著閱讀結合起來，把從名著中吸取到的智慧和語言表達技巧，應用到語文的閱讀寫作，或者回答問題中去，更好地理解教材中文章。

初中語文教學中學生現代文閱讀能力的培養，無論對于學生的考試還是今后的生活與學習都是非常重要的。雖然現階段由于改革、轉型等各種原因還存在一些問題，對學生提升現代文閱讀水平有一定的影響。但是，通過教師團隊的不斷努力、不斷地專研，對教學模式、方式的不斷改進以及學生不斷的積累與學拓展習，這些所謂的難題都會迎刃而解。

（作者單位：江蘇揚州市邗江區黃玨學校）