淺談初中生物創新課堂教學

徐艷

傳統的初中生物學科課堂教學模式是教師的照本宣科和學生的被動接受，沒有探究實驗，沒有創新的教學環節，教師也沒有將理論、實驗和生活實踐聯系起來。而創新的課堂教學模式將針對這些缺陷增加新的教學策略和環節，利用一切有效的教學資源實現理論和實驗、理論和生活的結合，充分調動學生的學習積極性和主動性，培養他們的學科創新和質疑精神。

一、實現書本和實驗結合

空洞的生物理論陳述使學生感覺課堂乏味，教師往往將生物課當成文史類課程來上，只注重理論內容的講解，只要求學生識記理論知識，完全忽視了實驗證明的重要性。其實學生通過自己動手得來的和通過耳朵聽到的知識是完全不一樣的。沒有實驗教學，學生就沒有探索和實踐創新的機會，理論和實踐就容易脫節。教師要創新教學模式，首先就要將書本基礎理論知識的講授和學生課程實驗結合起來，在實驗室進行實驗。

例如，人教版初中生物第二章“練習使用顯微鏡”中。教師介紹顯微鏡是一把開啟生物奇妙大門的鑰匙，生物學中各種細胞的研究都依靠顯微鏡，因此學生對于顯微鏡的認識止步于書本上的圖片是不夠的，學生不但要接觸顯微鏡，了解顯微鏡的構成，還要掌握顯微鏡的正確使用方法，以便學生進行各類探索。所以教師在教授這一章節時，實驗課時是必不可少的。如果學校生物實驗資源有限，教師可以將學生分成幾個小組，小組共用一份實驗資源，這也方便學生在實驗過程中的交流。除了生物研究器材需要學生進行實驗了解之外，一些生物基礎理論也需要學生進行實驗體會，自己動手獲得實踐經驗。例如細胞核是由核膜、核孔、核仁、染色質組成的，為了讓學生了解細胞核各組成部分的實際形態，教師安排實驗課時，讓學生利用洋蔥表皮在顯微鏡下進行觀察證實該理論。理論和實驗的結合不但使學生感受到自然科學的嚴謹，也鍛煉了學生的動手和實際操作能力。

二、激發學生的學習主動性

在創新生物教學課堂中，教師要更注重對學生學習主動性的培養，給學生更多獨立思考和探索的時間。教師在教學時不要采取“竹筒倒豆子”式的教學形式，將教學內容一股腦地全部呈現在學生眼前。教師要設置情境，激發學生的好學心和求知欲，逐步引導學生自己去探索和發掘知識，這有利于學生創新能力的提高，培養學生對未知事物的探索精神。

例如，學習“生物圈的水循環”這節內容時，教師可以設置如下教案。首先教師設置課前導入，提問“你們知道天上下的雨到哪里去了嗎？湖泊河流的水位線在夏天會下降，那些水又到哪里去了呢？你們知道自然界的水有哪幾種存在的形式？降水總量和蒸發總量是一樣多的嗎？”問題導入后，學生進行交流探討，接著，教師可以讓學生表達自己的想法。在該過程中教師可以提出適當評論指導，在學生討論完之后，揭曉正確答案“大自然的水有三種存在形式，氣態、液態和固態，水也是由這三種形式實現循環的，大自然每年的水蒸發量和降水量是相等的”。在整個教過程中，學生是真正的主體，教師只是扮演一個引路人的角色，學生會在自己探索和學習的過程中不斷發現問題，并在教師的幫助下解決問題，其學習主動性在這個教學模式下得到了充分的展現，學習的效率也有顯著的提高。

三、將課本和生活聯系起來

人是生活的主體，而研究人體構成是生物學科的一大主要板塊，生物的研究成果也是為了服務于人類生活的。醫學、工業、農業等領域都不能離開生物理論成就。因此，生物的學習離不開生活的經驗，生活閱歷的豐富有助于對生物基礎理論的掌握。而且，將生物理論知識和豐富多彩的生活聯系起來可以降低學生學習的難度，拉近自然學科和實際生活的距離，使學生產生濃厚的學習興趣。

教師要善于抓住機會，增加學生和“生活生物”接觸的機會，讓學生深切體會到，生物來源于生活，也回饋于生活。在教學時密切注意書本與生活的關聯點，并從該處下手，將學生的生活經驗應用到課堂中來。教師要提醒學生養成觀察的好習慣，留意生活中的事物，并用科學的眼光去分析它。

（作者單位：四川眉山市東坡區蘇祠初級中學）