任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

王健

任務(wù)型閱讀教學(xué)是一種多變的教學(xué)方式，采用任務(wù)型訓(xùn)練方法使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，使知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)融為一體，在不斷的成功體驗(yàn)中建立自信，認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)缺點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整適合自身的學(xué)習(xí)策略。完成閱讀任務(wù)可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的類型的閱讀材料，建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)跟隨教師的狀態(tài)，達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí)的目的。

一、轉(zhuǎn)變師生的角色關(guān)系

任務(wù)型閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的課堂中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力水平參差不齊，英語(yǔ)教師又很難進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)設(shè)效果。同時(shí)，很多英語(yǔ)教師認(rèn)為英語(yǔ)就應(yīng)該是一詞一句教出來(lái)的，教師大部分的課堂時(shí)間都用來(lái)教授英語(yǔ)，傳統(tǒng)的講授方式很難了解學(xué)生真正的心理和學(xué)習(xí)需求。初中生在心理年齡上的特點(diǎn)是正處于青春期階段，心智尚未成熟，容易對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)習(xí)。任務(wù)型閱讀教學(xué)正是想要減少這一弊端，英語(yǔ)課程中讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、參與、感知、合作等方式參與到任務(wù)型閱讀教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，以實(shí)踐教學(xué)為基本原則，努力提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。完成任務(wù)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不斷地完成任務(wù)閱讀所帶來(lái)的成功感受，也會(huì)讓學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀的時(shí)候不斷完善自己，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力不斷提高，與同學(xué)之間的交流水平也不斷增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)貼近生活的任務(wù)

英語(yǔ)中的閱讀理解訓(xùn)練容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁心理，而使用任務(wù)型閱讀教學(xué)方法就可以避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。任務(wù)型閱讀教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，這就需要教師巧妙地創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生親切感。任務(wù)的難易程度盡量與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，難度過(guò)大的任務(wù)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意任務(wù)的難度安排，盡量采用由易到難的漸進(jìn)式，同時(shí)，任務(wù)活動(dòng)要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成產(chǎn)生積極性。

例如：“Food and drink”的教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，促使學(xué)生在情境交際中使用英語(yǔ)。運(yùn)用食物、飲料、水果名稱的單詞以及有關(guān)邀請(qǐng)、詢問(wèn)和購(gòu)物等交際用語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)，但在真正的英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)交際中，難以使用得體的口語(yǔ)進(jìn)行交際，這也是英語(yǔ)教學(xué)的最大的問(wèn)題。因此，任務(wù)型閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞、短語(yǔ)的認(rèn)知以及閱讀中的段落之間的關(guān)系，更要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。口語(yǔ)能力的提升將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)、英語(yǔ)考試中變得更加游刃有余，更加得心應(yīng)手。

三、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作

加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異，學(xué)生在不斷的交流過(guò)程中會(huì)查漏補(bǔ)缺，認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的不足，通過(guò)這個(gè)過(guò)程不斷地完善自己。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方式的差異也有利于學(xué)生通過(guò)合作交流，不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：“Food and drink”這節(jié)課，教師可以將四位同學(xué)組成一個(gè)小組，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，學(xué)生的參與度會(huì)大大提升。有的設(shè)計(jì)在書(shū)店里，有的設(shè)計(jì)在超市里，有的設(shè)計(jì)在家里。為了使情景真實(shí)，同學(xué)們進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。有的小組創(chuàng)設(shè)在超市，學(xué)生從家里帶些吃的，如馬鈴薯、蘿卜、番茄等，根據(jù)市場(chǎng)價(jià)格，標(biāo)出定價(jià)，以小組為單位表演購(gòu)物，學(xué)生有時(shí)扮演“顧客”，有時(shí)扮演“老板”；有的小組創(chuàng)設(shè)的情景是在文具店里，同學(xué)們進(jìn)行分工合作，找來(lái)鉛筆、鋼筆、書(shū)、練習(xí)本、尺子、墨水等。教師可以為他們的表演拍照或錄像，為學(xué)生記錄下這個(gè)有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)比，看哪個(gè)小組的英語(yǔ)使用更為出色。教師將枯燥、抽象的語(yǔ)言文字與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，將英語(yǔ)應(yīng)用到有趣的生活情境中來(lái)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到與同學(xué)合作的樂(lè)趣以及任務(wù)的完成所帶來(lái)的成功的喜悅，在這樣愉悅的氛圍中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，高效地運(yùn)用任務(wù)型閱讀訓(xùn)練模式，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)獲取、處理和使用英語(yǔ)的能力不斷提升，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地體驗(yàn)成功，增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，也使教師在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中積累了經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了自身素質(zhì)。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校）