不妨讓懲罰更為理性一些

李聲智

教師在教育的過程中采用懲罰手段往往包含了教師望生成龍的良苦用心。如果這種苦心不為學生所接受、不被家長所認同，甚至濫用懲罰，不僅達不到教育學生的目的，反而會傷害學生的自尊心和自信心，最終變成阻礙他們進步的一種精神障礙。基于此，教師在實施懲罰教育時要講究懲罰的藝術和智慧，讓懲罰變成有理性的教育。

一、教育懲罰要堅持適度性

費斯廷格的認知不協(xié)調理論認為，懲罰的強度達到剛能喚起所需要的行為和阻止不需要的行為而又會消除不協(xié)調時是最為理想的懲罰教育。因此，教師在采用懲罰這一教育手段時，一定要把握其中的度。這個度不能越過兩個極限：一是法律的極限。有的學生犯了一點錯誤，教師總認為只要出發(fā)點是好的，根本不考慮方法，采用體罰、拘禁、侮辱等手段，希望達到立竿見影的效果。殊不知，這是對學生嚴重的侵權行為，有時稍一失手，往往會產生嚴重的后果，甚至會成為一種犯罪行為。二是學生心理承受的極限。有的學生總是對一種錯誤屢教不改，教師往往對其無可奈何，便采取冷漠、歧視、甚至不聞不問的態(tài)度，這種心罰看起來似乎比體罰要好，如果時間久了，其實是對學生心靈的折磨，是不利于學生健康成長的。如，有一位學生由于多方面的原因，不要說家庭作業(yè)，就是課堂作業(yè)也不做。之后，教師便將他安排在教室的后面，上課也從不關注他，只要他上課不講話，不惹是生非，教師就說謝天謝地了。時間久了，這位學生也被同學疏遠了，性格也變得孤僻了，導致了他自暴自棄式的精神坍塌，有時顯得特別自卑，有時顯得特別暴躁，甚至以前一些好的習慣也沒有了……

二、教育懲罰要堅持及時性

有不少教師可能由于受師德師風教育過多的影響，把握不準體罰和變相體罰與懲罰的區(qū)別，在教育學生的過程中，生怕戴上師德不夠好的帽子，教師對學生一點小錯誤或只要并沒有產生嚴重后果時就不管不問，往往只是象征性說說“以后不這樣了”“再這樣，新賬舊賬一起找你算”。殊不知，懲罰應是及時讓學生對錯誤糾正與認識的再教育，如果不及時進行懲罰，學生就不可能對其行為產生不安、內疚的體驗。甚至不能清楚地看到錯誤可能造成的后果。因此，當學生犯了錯誤時，教師要根據錯誤的大小、可能產生后果的嚴重性及時采取相應的懲罰措施。

三、教育懲罰要堅持代償性

當學生犯了錯誤時，教師總會習慣性地認為讓學生嘗點苦頭，學生下次就不敢再犯錯誤了。實際上，這種效果恰恰增加了學生的反感和對立情緒，導致教師和學生更加疏遠。如果采用代償式懲罰不失為糾正學生錯誤的一種好方法。就是讓學生完成一種新的學習或勞動任務來對自己已犯錯誤進行補償，從而達到再教育的目的。如，學校剛在樹林里栽了一些花草，有不少學生在樹林中間相互追趕，將不少花草踩死。于是，我將家長喊來，并和家長、學校領導商量，最終做出一致的懲罰意見是：由學校出資再買一些花草，罰這些學生必須將這些花草栽活。這些學生在栽花的過程中，就遇到了諸如怎么栽花、怎么培土、怎么養(yǎng)護、怎么管理等一系列問題來確保花草的成活。在隨后的一些日子里，這些學生為了保證這些花草的全部成活，就向家長、教師請教，甚至還在網上查找了相關資料，更重要的是，課余時間，這些學生還義務在這片樹林的周圍巡視，以防止別的學生進來去踩死他們的勞動成果。功夫不負有心人，這些花草都活了。這種代償性的勞動教育，不是為懲罰而懲罰，而是將懲罰變?yōu)橐环N實踐，變?yōu)橐环N思想和能力的鍛煉，他們不僅感知了勞動的艱辛，還懂得了尊重別人勞動成果。這是對學生潛移默化、最生動有效的自我教育。

四、教育懲罰要堅持認同性

對學生的懲罰，因為有一定的強制性，所以并不一定令學生接受。如果教師拿出懲罰意見時讓學生認同，遠比迫使受懲罰者被動接受更能達到懲罰的目的。如有一位學生每次習作都是工工整整地抄寫同步作文書上的習作。我反彈琵琶，肯定了他的優(yōu)點：一是說明你有上進心，的確想把習作寫好，得到老師的表揚；二是你有較強的辨別能力，知道什么樣的習作是好習作；三是你態(tài)度非常認真，不是自己寫的都能那么認真抄寫。隨后，我闡明了自己的觀點：一直抄寫習作，自己永遠不會習作，正如只是看別人游泳和打球，自己永遠不會游泳和打球。因此你每次抄寫習作后，要從下面三條中選擇一種懲罰。一是背誦三篇類似的習作，最多只能錯五處；二是工工整整地抄寫類似的作文五篇；三是你抄的這篇習作，你最感動的在什么地方，哪些詞句用得好，簡要談談自己的看法，寫成不少于150字讀后感或者評論；四是將你的習作打印后粘貼在教室后面的展示欄里。從強度上來看，第四條最簡單，但是學生一定會笑話他，第三條是比較簡單也比較好完成，也是我希望他選擇的。當然，他的確也選擇了第三條懲罰。這樣在以后的習作中，我也將他的評點和感悟進行修改，貼在教室里的作文展示欄里。一學期過后，這位學生自己能獨立進行習作，并且也有不少優(yōu)秀習作。當我們要對學生進行懲罰時，教師一定要思考懲罰的目的是什么，學生是否會認同教師的懲罰意見，教師一定要考慮受罰者的自尊、性格、個性，讓他們較為自愿地接受我們的懲罰。只有這樣，才能避免產生過多的抵觸情緒和逆反心理從而造成師生之間的對立，進而達到教育者的期望。

五、教育懲罰要堅持說理性

在對學生實施懲罰時，一定要先講道理，告訴他們錯在哪里，為什么要對他們進行懲罰，這樣的結果遠比一開始就宣布懲罰手段的效果好得多。如，有幾個學生總喜歡在新修的綜合樓的樓道里玩耍，有時還用彩筆在上面涂涂畫畫，甚至還在上面簽名題詩。于是，一位班主任這樣教育他們：你們在那兒玩耍，一是因為那兒的確寬敞，二是因為你們喜歡那兒。可是這潔白的墻面上都像你們這樣亂涂亂畫，豈不是成了黑臉包公了嗎？你們?yōu)槭裁疵刻於家茨槪痪褪菫榱苏故疽桓鼻逍碌拿婵捉o大家看嗎？既然你們喜歡那兒，應該愛護它，應該像保護自己的臉龐一樣愛護它。現在，我請你們先用濕布將污跡輕輕擦拭，然后到學校保管室里取一些剩下的涂料把它抹平。告訴你們，你們運氣還好，學校剛進行了維修，還有少量的涂料，下次再這樣，就需要你們自己買涂料了，那可要不少錢呢。學生不僅主動承認了自己的錯誤，還將清理任務做得好好的。

沒有懲罰的教育絕不是完整的、真正的教育，教師應合理有效地使用懲罰手段，關鍵是教師要對懲罰有較為理性的認識，只有有了理性的認識，我們的懲罰教育才能變得有智慧和藝術，才能真正促進學生的成長和發(fā)展。

（作者單位：湖北潛江市后湖小學）