定準懲罰這把尺子，讓教育更趨理性

祁順成

“沒有愛的教育是灰暗的，沒有懲戒的教育蒼白的”，這是教育人思索后的感慨。是的，教育需要愛來滋潤，同時更需要懲戒來扶正。合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強的性格，能培養學生責任感，能鍛煉學生的意志，能培養學生抵制引誘和戰勝引誘的能力……適當的懲罰，不僅是一個教育者的權利，也是一個教育者的義務。怎樣才能讓教育懲罰更符合孩子的身心發展規律呢？如何使日常的教育更趨合理呢？制定好較為全面的規章制度，并用好這把尺子，行事合規受獎，違規受懲。在此，列舉幾例。

一、給予撒謊者的懲罰

追求完美是人的天性。學生也不例外，特別是那些已經知道自己犯了錯誤的孩子，更會絞盡腦汁地去尋找借口，一方面，讓自己得以開脫，或者承擔較輕的責任；另一方面，努力塑造成一個被冤枉的角色，以博得同情和諒解。因而，撒謊就隨之而來。殊不知，林林總總的托詞，暴露出的是人性的陰暗一面，也顯現出學生缺乏應有的誠信，缺失擔當的勇氣。因此，必須要通過必要的懲戒教育經歷，讓學生具有承擔失誤的責任與擔當。

一是反思認錯。首先，教師應根據學校的規章制度，在獨立的空間里（辦公室，圖書室等）讓學生進行行為反思。通過事件經過的再現，使其意識到自己的撒謊行為。其次，引導學生解剖自己的行為，對照學習過程的學校規章、小學生守則等，再度反思自己的錯誤行為。

二是適度懲戒。根據撒謊情節的輕重，可以讓其寫出檢查，寫下承諾；可以罰其閱讀諸如誠信類的文章，并寫出讀后感；可以讓其參加學校義務勞動志愿者隊伍，幫助學校修剪花草、撿拾垃圾等。

總之，通過必要的懲戒使其意識到撒謊是一種錯誤的行為。我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應該使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果。我想這就是教育懲罰的根本目的所在。

二、給予偷懶者的懲罰

隨著學生的成長，不做作業、不做力所能及的值日活動等現象層出不窮。那么，如何糾正學生的這種不良行為，對這些偷懶者給予警示呢？從教育發展的角度，應該把懲罰這種教育手段用起來；從人的發展角度，更應該把懲罰納入到教育的范疇中來。試想，沒有經歷風雨的花朵能有堅強的生命力嗎？同理，沒有經歷挫折、失敗和教訓的人生能具有頑強的生命色彩嗎？這里，就以不做作業為例，談談相關的懲罰教育方法。

一是進行正面教育，并學會冷處理。首先，讓這些學生及時把作業補起來，而且還要寫得比常規的作業更清晰。這樣的處理，使其認識到學生是逃避不了做作業的，還讓他們明白，補做會面臨更多的負擔。其次，讓他們說說自己沒有及時完成作業的原因。并及時指出那些“不是理由的理由”，讓他們知道教師不是好糊弄的，只有踏實地學習，誠實地回答，才能贏得他人的信賴。

二是直面現象，靈活教育。一方面，讓這些學生找出不做作業的原因：是學習難度大？是作業負擔重？還是貪玩忘記了學習任務……另一方面，讓他們針對現象寫出反思，并制定出自己的學習計劃、學習目標。通過寫檢查、寫保證式的懲罰活動，促進學生自我意識發展，并樹立學習的信心。再則，教師要有足夠的耐心、愛心和信心，給予學生必要的補缺補差輔導，用教師真誠的關心打動孩子的心靈，讓他們從內心里感到一種前所未有的寧靜和安心，同時，也使他們對學習充滿信心。

一個孩子偷懶，特別是不做作業，也許有很多的緣由。但教師應通過必要的懲戒措施使學生認識到這種行為是錯誤的，并通過必要的懲罰手段使其戒掉陋習，增強學習的信心。

三、給予逃課者的懲罰

逃課也許是學習跟不上的、甚至厭倦學習的這類學生的最簡單的出路。因為他們覺得與其枯坐在教室里像塊木頭，還不如到戶外玩玩、踢踢球等。面對這類現象，我們將如何通過必要的懲罰教育使其幡然醒悟呢？如何使這種極端行為得到遏制呢？

試看《貴州都市報——金黔在線》的一則報道：《逃課被罰抄“再也不逃課了”》。

3月23日，貴州民族大學人文科技學院新聞專業大三學生又因逃課被罰，手抄2000遍“我再也不逃課了”。

由這則報道可以看出，我們應該給予逃課者必要的懲罰，通過懲罰，幫助學生形成“我現在已經認識到錯誤，所以我再也不會逃課了”的意識。如何在中小學校園中做好這項教育活動呢？

一是可以懲罰學生進行跑操活動。在教師的監護下讓這些學生罰跑500米、1000米等，讓他們體會到犯錯都得付出代價。

二是可以懲罰學生讀完指定的學習素材。在這里不妨借鑒一下美國教師對學生懲罰的措施。1.在教師的辦公室里，選擇一本雜志上的一篇文章，閱讀這篇文章。2.讀完后，寫出讀后感。3.讀后感必須至少有200字。4.讀后感必須附著在雜志上面并寫上該文章所在雜志的頁碼。5.放學離開禁閉室前必須將讀后感交給值班教師。同時，要求學生在反思自己的行為后，必須寫出處理單。姓名 ，日期 ，現在幾點 ，本周你已經被處理了幾次 ，幾點被送回教室 ，做了什么（你的錯誤） ，你為什么會做出這樣違紀的決定？ ，你的行為對你有什么影響： ，你的行為對你的老師和其他同學有什么影響： ，寫出兩條你將改正錯誤的措施： ，如果你回到教室后繼續搗亂，會有什么樣的后果： ，為什么這種行為是為人所不齒的？ 。

上述是借用美國一個處理單的案例，以此，讓學生在反思中學會自省，認識到逃課等違規行為所帶來的不良影響。因為學生進行了條文式的反思，所以會更自覺地審視自己逃課行為，努力不再犯類似錯誤。這樣的懲罰教育既能維護學校規章制度的威嚴，又能加深學生的反思，最大程度上保證學校集體、班級團隊目標的實現。

四、給予滋事者的懲罰

任何人群中都有叛逆者，學生群體也不例外。在我們的校園中偶爾也會看到那些不合群的、甚至是故意找茬滋事的學生。如何正確教育這些孩子？克服類似行為的抬頭或升級，給予必要的懲罰，甚至是一定范圍的嚴厲懲罰就勢在必行。也只有予以重典才能以儆效尤，才能扼殺惡性事件的滋生。

一是對無故滋事者，應仿照上述案例中的處理辦法，一邊寫出反思，一邊進行懲戒教育。如承擔一段時期的學校義工活動，幫助學校清掃道路，整理實驗儀器，整理圖書館圖書等，讓其在勞動中反省，在勞動中學會與人合作，和睦相處。

二是對惡意滋事者，就得課以重典。如請來家長，要求家長對其進行必要的體罰——鞭笞臀部、罰做俯臥撐等。同時，組織學生觀看有關學生尋釁滋事的惡性事件視頻、報道等，促使其對自身的行為進行深層次的反思，寫出深刻的反思心得，做出最基本的承諾。還得進行必要的義工服務，如參與到清掃衛生間、清理垃圾池等繁重的工作中。也許這樣的體驗活動，會使其幡然醒悟，也能夠意識到自己粗魯的挑釁行為會造成更多的、更大的傷害，不僅是對別人，更有可能對自己的未來和家庭造成傷害。

“學校充滿呼號與鞭撻的聲音”，“他們之所以應受懲罰，不是由于他們犯了過錯（因為做了的事情不能變成沒有做），而是要使他們日后不再犯”。由此得出：懲罰不只是手段問題，其作用是警示，也具有威懾作用。懲罰也是讓學生親歷道德體驗。教育心理學研究表明，學生認識、態度、觀念無外乎來源于直接體驗和間接經驗，后者往往是通過觀察他人的行為表現方式及行為結果間接獲得。懲罰教育就是讓犯錯者體會犯錯誤的代價，留下切膚之痛的深刻印象，從而使其意識到規章制度的存在，知道在學校學習生活中哪些事情是可為的，哪些不可為，從而內化于自己的潛意識中，形成更為規范的意識范疇。

（作者單位：江蘇寶應縣射陽湖小學）