巧妙使用教育懲戒促進學生健康成長

范安容　鐘樂江

孟子云：“離婁之明，公輸子之巧，不以規矩，不能成方圓。”孟子的這句話強調了規矩的重要性。學校和班級管理也是如此。在教育管理學生的過程中，必須建立一定的規章制度，通過這些規章制度管理學校，治理班級，讓學生懂規矩，守紀律。同時，對違反規章制度的學生，實施一定的教育懲戒，以更好地維護校紀班規的嚴肅性，幫助他們不斷進步。因為，教育懲戒和人文關懷是學生成長的雙重需要，沒有懲戒的教育是不完整的；沒有懲戒的教育，會讓我們教育管理孩子時大打折扣。

如何建立科學的懲罰體系，通過必要的教育懲戒來促進學生形成健康心理、健全人格，健康發展呢？

一、建立必要的規章制度，嚴格約束學生的思想品德和行為習慣

俗話說，火車要能自由安全地行駛，必須受兩條鐵軌的限制。同樣，學生要自由健康成長，必須受學校和班級規章制度的約束。現在的中小學生，他們年齡尚小，不諳世事，缺乏必要的辨別力、自制力，再加上家庭和社會上的某些不良影響，他們難免有不良的行為習慣，難免出現教師不希望看到的不健康的思想和行為。對于這樣的學生，必須用嚴格的規章制度和必要的教育懲戒來教育約束，促使他們循規蹈矩，改掉不良習慣。有了這樣的制度，就要嚴格執行，以保持它的嚴肅性。在執行這些制度時，要始終做到“制度面前人人平等”“任何人不得凌駕于紀律制度之上”。還有，我們在建立學校和班級規章制度時，還必須明確違反這些制度將要遭受什么樣的懲罰，做到“有法必依”“違法必究”。只有這樣，才能顯示教育管理的公平性，贏得學生的信任與尊重，從而幫助他們形成良好的個性心理，養成健康的行為習慣，進而培育良好的校風、班風和學風。

不過，懲戒不是體罰，我們不能對學生動粗、動武。使用懲戒教育必須注意方法，要以不傷害學生身心健康為前提，要能起到教育轉化的作用。如，對于那些故意損壞玩具的孩子，就暫時不允許他們玩玩具；那些在游戲中故意搗亂的孩子，就暫時不讓他玩游戲；那些愛亂寫亂畫的學生，就罰他為班上辦板報、做專欄；那些偷懶取巧的學生，就罰他做值日、打掃衛生；那些愛打架斗毆的學生，就罰他為班級做好事等。而對于那些屢教不改的學生，我們要和家長密切配合，給予他們短時間罰站、在班上公開檢討等處罰。總之，懲戒只是手段，教育轉化才是真正目的。無論采用哪種懲戒方式，都要就事論事，切忌“翻舊賬，新賬舊賬一起算”，切忌主觀武斷，粗暴行事，切忌把懲戒和體罰等同起來。懲戒之后要主動找時間和他們平等地談心交流，讓他們明白犯錯的原因及改正的方法，被罰得心悅誠服。千萬不能因為他們犯錯就歧視他們、遠離他們、拋棄他們。

二、培養學生自育自律能力，讓違反規章制度的學生自開“罰單”

我們建立健全必要的規章制度，不僅是要讓學生用它們來約束自己，規范自己的行為，更重要的是，要讓學生學會反思，能及時發現和正視自身的缺點和不足，敢于改正這些缺點和不足。現在的中小學生，平時習慣手拿“馬列主義”的電筒，只照別人，不照自己；只盯著別人的缺點，看不見自己的不足。為此，我們應通過開展“找同學優點，找自身缺點”等活動，讓學生對照規章制度，反省自己的思想和行為，為自己違反紀律制度的行為自開罰單，養成自育自律的好習慣。

記得河南《教育時報》上曾刊登這樣一則消息：河南省新鄭市觀音寺鎮王行莊小學推出一項學生自育、自律教育新舉措——由違紀學生自開“罰單”，自主選擇違紀處理方式。“同學們，對不起，昨天晚上由于我只顧著看電視了，睡得很晚，導致今天上學遲到。這一周由我值日，為大家服務。請大家相信我在以后的學習生活中一定能克服這個缺點。”有一天，該校六年級一名遲到的學生不是等著教師批評，而是主動向全班同學道歉，同時還“要求”班級對自己做出以上“違紀處理”。這項“新政”實行一周下來，學生違紀行為明顯減少，校風、學風也有了明顯好轉。

一個人最大的敵人是自己。作為學校和班級的管理者，我們可以仿效河南省新鄭市觀音寺鎮王行莊小學這樣的學生自育、自律教育的新舉措，讓學生自己管理自己，自己戰勝自己。學生是天真無邪的，活潑好動是他們的天性，他們有時候聰明可愛，有時候放蕩不羈，難免出現違反學校和班級紀律規定的事情。學生違反了紀律，究竟該怎樣處理才能既使他們心悅誠服地接受，又達到教育的目的呢？我們除了要用嚴格的規章制度來約束規范他們的行為以外，更重要的是，給他們以人文的關懷，讓他們自覺醒悟，主動改正。這種學生自育、自律教育比使用強制教育手段更能收到奇效。為此，我們可以仿效《鐵道游擊隊》中記“紅黑點”的方法和特級教師魏書生開展“道德銀行”“道德法庭”的管理經驗，教育引導學生在自己的身邊找榜樣。對于那些違紀學生，則由班上集體決定懲戒方式或讓他們自開“罰單”，克服“我行我素”的自負傾向，從而形成“人人都是榜樣，人人爭做榜樣”的自育、自律、互育、互律的良好風尚，促進同學之間互相幫助，友愛相處，取長補短，共同進步。

教育應有法，但教無定法。教育的本質是一種培育和喚醒，我們對學生的懲罰，只是手段，不是目的。在教育管理學生的過程中，獎賞與懲罰是既對立，又統一的，缺少任何一個，我們的教育都將會黯然失色。為此，我們應將二者有機結合起來。在實施教育懲戒的同時，我們還要像慈母一樣，實施人文關懷，對學生動之以情，曉之以理，導之以行。我們要放下高高在上的架子，俯下身來和他們交朋友，深入了解他們的興趣、愛好和個性特點，和他們平等地交心談心，和他們一起參加健康有益的校園文化活動，通過開展“講故事”“情景表演”“找同學優點”等校園文化活動，讓學生在活動交流中得到潛移默化的鍛煉和培養，養成良好的行為習慣，培養高尚的審美情趣、良好的氣質修養，塑造健康的個性和人格。如果因為學生不懂事而做出了不好的事，就對他們動粗，實施體罰，把他們孤立起來，這會讓他們被同學歧視而感到孤獨，久而久之，他這些學生就可能變得性格孤僻，情緒對立，甚至走向極端，造成難以挽回的后果。

作為教育管理者，我們的工作，和工廠里工人的勞動不同。工廠的工人，只要熟練掌握機器操作技術，就能通過同一模具生產出統一規格的合格產品來。而我們的勞動對象是學生，是實實在在的人，他們有不同的興趣愛好、品格修養和個性差異，沒法用統一的模式去教育。對于這些天真無邪的孩子，如果一味施行嚴厲的懲罰，就可能阻礙他們的個性發展，他們就會如籠中的小鳥，失去應有的自由，無法展翅翱翔；如果單純片面地傾注柔情，完全放任自流，他們就會像脫韁的野馬，無法駕馭管理。在實施教育管理，構建和諧校風、班風的過程中，我們要善于舞動“制度管理”和“人文關懷”的雙重飄帶，勤用“法”（教育懲戒）治班，巧用“情”（情感熏陶）育人。只有這樣，才能讓我們的學生在制度管理中規范行為，在情感關懷中張揚個性，在平等、公正、愉快、和諧的學校和班級氛圍中健康成長，全面發展。

（作者單位：四川廣安實驗學校

廣安市教育體育局）