教師自主發(fā)展之路迷失的原因及矯正策略

單維寶　徐永生

一、案例描述

學(xué)校一位在教科研方面已經(jīng)有些名氣的青年教師向我訴苦：“我為何看不到自己的專業(yè)發(fā)展前景呢？我不知道該怎么辦才好。”還有一位老師私下抱怨：“頻繁的、枯燥的、功效不大的各種培訓(xùn)把我搞得暈頭轉(zhuǎn)向，我都不知道自己要走什么路才好！”“我們像流水線上的毛坯一樣，任人雕琢，一點沒有自由！”還有一些老教師面對著各種教學(xué)模式的推廣，感到無所適從，喟嘆：“干了幾十年了，越來越不會上課了。”上述情況，現(xiàn)實中還有很多。

二、原因透析

各級教育行政部門強力推行的各種培訓(xùn)，內(nèi)容多，密度大，頻率高，占用廣大教師的自主研修時間，壓制教師的個性化發(fā)展。

新課改以來，各地教育行政部門都很重視教師的專業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)常組織教師參加學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研修、專業(yè)評比、學(xué)科競賽等，這對教師來說本來是好事，但是，因為活動的內(nèi)容多、密度大、頻率高，占用了廣大教師的自主研修時間，限制了教師的個性化發(fā)展。一些培訓(xùn)內(nèi)容注重教師群體統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化的共性需要，卻忽視了處于不同發(fā)展階段和發(fā)展層次的教師個性化需求；注重了以謀生為特點的教師職業(yè)課程培訓(xùn)，忽視了以自我發(fā)展為基礎(chǔ)的教師成長的個性化提升。具體來看，主要有以下三個方面的特征：首先，培訓(xùn)內(nèi)容整齊劃一，統(tǒng)一管理和考核，脫離教師個體發(fā)展的真實需求，教師不能根據(jù)個體的實際需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，就阻礙了教師個性化研修的進程。其次，這種密度大、頻率高的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重擠占了教師的自主學(xué)習(xí)時間，使教師棲棲惶惶，窮于應(yīng)付，導(dǎo)致各種培訓(xùn)流于形式，很難產(chǎn)生實效。最后，各種培訓(xùn)加上繁重的工作，像無數(shù)條繩索一樣，把教師的精神和肉體束縛得死死的，使教師很難有時間進行獨立的閱讀、思考和寫作。有人說，當(dāng)代的教育很難出現(xiàn)大師級教師，這也是主要因素之一。

各級教育行政部門強力推行的各種“教學(xué)模式”，更是嚴(yán)重地束縛了教師的自主發(fā)展。

新課改以來，很多地方教育主管部門為了本地區(qū)教育的快速發(fā)展，到處參觀、學(xué)習(xí)，一旦認(rèn)為取得“真經(jīng)”，就下紅頭文件強力推行。要求所屬的學(xué)校、教師全部轉(zhuǎn)換思路，統(tǒng)一按某種新的“模式”開展課堂教學(xué)。對教學(xué)案的書寫格式、課堂教學(xué)的組織形式、教師教和學(xué)生活動的時間劃分、課堂作業(yè)和課外作業(yè)量的安排等方面提出嚴(yán)格要求。還規(guī)定，不按新“模式”教學(xué)就下崗。不但如此，教學(xué)模式還不停地推陳出新，幾乎是一年一個樣。如此，把教師搞得暈頭轉(zhuǎn)向，為了生存，很多教師不得不放棄正在研究的課堂教學(xué)形式，轉(zhuǎn)而實踐上級推廣的“模式”。很多教師都感覺很不適應(yīng)，不少教師說：“教了二十多年學(xué)了，現(xiàn)在不會上課了。”還有教師說：“我不知道究竟該怎樣做才能有所發(fā)展。”更有老師感嘆說：“當(dāng)前的形勢，要想單獨搞一點研究，太難了！”

學(xué)校的模式化管理機械，呆板，缺乏生命力，影響教師的個性發(fā)展。

在雷同的辦學(xué)理念和學(xué)校文化的引領(lǐng)下，催生出了一大批雷同的管理機制，例如：坐班管理、考勤管理、課堂教學(xué)管理、教學(xué)案管理、教師培訓(xùn)內(nèi)容和機制管理、教科研管理、教研活動管理、學(xué)科評比和競賽管理、課外活動管理等。經(jīng)過長期的發(fā)展，形成了一套論證嚴(yán)密的公式，像一條條繩索從不同方向捆綁了教師，使教師失去了人身和精神自由，時間一長，教師就像一個個流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一樣，規(guī)格、樣式、色澤高度一致。不但如此，從一些具體的管理內(nèi)容來看，也嚴(yán)重阻礙了教師的個性化探索。例如：在落實上級推廣的教學(xué)模式上，學(xué)校對教師的課堂教學(xué)要求也更細(xì)致，課堂教學(xué)必須落實哪些環(huán)節(jié)，小組活動該怎樣組織，教案如何寫，學(xué)案如何批改，學(xué)科組、教研活動如何進行等。這些管理都嚴(yán)重限制了教師的教育自由，使廣大教師逐漸失去了自主發(fā)展的動力。

教師人生定位錯亂，缺乏自我反思意識和專業(yè)積淀，缺少自主探索、自我發(fā)展的精神動力，是教師的專業(yè)發(fā)展走向迷失的主要原因。

有些教師，面對上級主管部門的各種培訓(xùn)和學(xué)校的嚴(yán)格管理，顯得手忙腳亂，窮于應(yīng)付，最終在疲于應(yīng)對中逐漸消退了自我的專業(yè)探求熱情。有的老師喜歡追“星”，只要看到哪個名師的課堂教學(xué)很精彩就竭力模仿，不管是否適合本人的教育風(fēng)格，邯鄲學(xué)步，機械比附，其結(jié)果是，名師沒學(xué)成，還丟失了自我的教學(xué)個性。有的教師沒有豐富的實踐經(jīng)驗、理論和學(xué)術(shù)積淀，就盲目地搞課題、走新路，在缺乏專家引領(lǐng)的情況下苦苦探索，結(jié)果后繼乏力，最終半途而廢。還有些專業(yè)發(fā)展達到較高層次，教學(xué)、科研已取得一定成就的教師，因為缺乏自我揚棄、自我更新、自我提升的膽識和勇氣，面對教育生涯的“高原期”，縮手縮腳，最終沒有“升級”為一代大家。原因很多，不一而足。

教育環(huán)境的制約、升學(xué)思想的禁錮、頻繁的考試和成績評比，使教師很難放下包袱、放開手腳搞課堂教學(xué)改革，走一條特色化的專業(yè)發(fā)展之路。

新課改以來，大多教師都能更新理念，著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和終身發(fā)展來組織教學(xué)活動，不再斤斤計較于學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低。然而家庭和社會不愿意，他們不管老師怎么教，就看學(xué)生的考試成績和升學(xué)率，并以此衡量一個教師的專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校的工作依然圍繞學(xué)生的升學(xué)來布局。于是，頻繁的考試和成績評比就像一個個鐵枷一樣，把教師的思想和教學(xué)禁錮得死死的，使教師不敢再有“奇思妙想”，時間長了，教師的創(chuàng)新意識和自我探索精神就羽化為零散的碎片，隨風(fēng)飄散了。其間，也有胸懷理想、激流勇進、特立獨行者，頂著巨大的壓力，在自家的“一畝三分田”里大膽探索，積極實踐，然而最終頂不住各方面的壓力，不得不放棄自我追求，回歸“應(yīng)試教育”。

三、矯正策略

教育行政部門對教師的培訓(xùn)應(yīng)該因地制宜，因校制宜，因人制宜，培訓(xùn)時間安排要合理，給教師留足自主研修、自主發(fā)展的空間。

在培訓(xùn)制度方面，教育行政部門應(yīng)該統(tǒng)攬全局，宏觀指導(dǎo)，分類管理，不能搞一刀切。

培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該注重將“共性培訓(xùn)”和“個性化研修”相結(jié)合，“共性培訓(xùn)”內(nèi)容可集中講授，還可以提供多種形式的“個性化培訓(xùn)套餐”，參訓(xùn)教師根據(jù)個人的喜好和專業(yè)發(fā)展趨向各取所需。

培訓(xùn)形式上可采用集中學(xué)習(xí)和分散研修相結(jié)合的方式，分類型、分層次、分崗位地按需培訓(xùn)。

培訓(xùn)時間上，除了少量的集中學(xué)習(xí)外，更多的是讓教師根據(jù)自己的工作需要靈活掌握。

培訓(xùn)的密度和頻率要適當(dāng)，要讓老師全身心地投入培訓(xùn)，謹(jǐn)防搞形式、走過場，勞民傷財。

邀請名師、專家舉辦講座和多種形式的學(xué)術(shù)研討會，為教師的個性化發(fā)展提供實用的策略和經(jīng)驗，指導(dǎo)教師根據(jù)自身的才情規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的路徑，為教師的專業(yè)發(fā)展指點迷津。

在教育實踐上，教育行政部門應(yīng)該宏觀引領(lǐng)，指導(dǎo)教師根據(jù)自身的教學(xué)才情從不同途徑進行實踐，以促進教師的專業(yè)個性化發(fā)展。

依據(jù)本地區(qū)的教育現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前的教育思潮，審時度勢，提出總的教育理念，引導(dǎo)學(xué)校和教師根據(jù)校情、學(xué)情和師情進行多樣化探索和實踐。

組織專家、學(xué)者深入課堂對教師的教學(xué)實踐進行分類引導(dǎo)，因人而異，釋疑解難。

提倡個性化教學(xué)，積極探索實施途徑和模式的多樣化；指導(dǎo)教師依據(jù)自身特點，在大量實踐的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)適合自身的教學(xué)模式和教學(xué)策略。

定期舉辦“個性化教學(xué)實踐”學(xué)術(shù)研討會，讓教師盡情展示自己的個性化教學(xué)探索歷程和已取得的成果，讓教師在相互碰撞中開闊眼界，深化認(rèn)知。

舉辦“個性化教學(xué)”優(yōu)質(zhì)課評比活動，獎優(yōu)勝，樹典型，及時推廣經(jīng)驗，引領(lǐng)廣大教師進行更具實效性的個性化教學(xué)探索。

組織專家通過調(diào)研、案例分析、學(xué)術(shù)研討、觀摩課堂等形式，對教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗進行提煉，從而指導(dǎo)教師更深入地進行個性化探索，促進教師個性化發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)以教師專業(yè)成長為切入點，實施人性化管理，提供良好的條件，分類管理，因人而異，為教師指明不同的發(fā)展方向，使教師得到充分的個性化發(fā)展

管理內(nèi)容要裁減一些，規(guī)定的時間要縮短一些，強制性的措施減少一些，大而統(tǒng)一的要求淡化一點，留給教師更多的時間和空間，使之能靜下心來多讀書，多思考一些問題，多研究一點理論，多撰寫一些論文；少一點禁錮和束縛，少一點指令和強制。這樣，對教師的成長善莫大焉。

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，組織專家對教師的專業(yè)發(fā)展情況進行全面的調(diào)研和評估，然后視對象不同，分層提出不同的發(fā)展指向；提供多樣化的“培養(yǎng)套餐”和“菜單式”的培訓(xùn)內(nèi)容，由教師自行選擇，各取所需，以實現(xiàn)個性化研修。

教師專業(yè)發(fā)展情況不同，有條件的，可以外聘或聘請本校專家，為每一個有發(fā)展前景的中青年教師指定培養(yǎng)導(dǎo)師，制定個性化的培養(yǎng)方案，簽訂目標(biāo)責(zé)任書，實行年度考核制。

定期聘請不同流派、不同理念的名家名師來校講學(xué)、做課，以滿足教師專業(yè)發(fā)展的不同需求；定期組織教師外出學(xué)習(xí)、聽課，參與各種學(xué)術(shù)研討會。

教師依據(jù)個體發(fā)展需要，向?qū)W校提出外出學(xué)習(xí)或研修請求，學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系，確定目的地和學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)教師的才情，引導(dǎo)教師通過參與外出研修、課題研究、學(xué)術(shù)交流、撰寫論文等形式來實現(xiàn)自主提升、個性化發(fā)展。更新、補充、豐富學(xué)校的藏書，為教師讀書、科研提供更多的便利。

教師應(yīng)加強反思，為教育人生合理定位，夯實基礎(chǔ)，堅持自主發(fā)展、特色化發(fā)展。

教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，不斷對自己的教學(xué)狀態(tài)和專業(yè)發(fā)展前景進行認(rèn)真的審視和反思，明確自身優(yōu)勢，并根據(jù)自身的教育生態(tài)和職業(yè)前景，制定切實可行的專業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打，漸次推進；切忌急躁、跟風(fēng)、急功近利和盲目攀比。

多讀書、多參與課題研究，多參加各種形式的學(xué)術(shù)研討會，多撰寫文章，多積累第一手教育資料，為專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

盡可能拓展學(xué)習(xí)空間，經(jīng)常走出去，和名師對話；經(jīng)常請專家為自己的課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)研究狀態(tài)“把脈”，找出問題，矯正謬誤，明確路徑，少走彎路；多和校內(nèi)外的同行交流，相互取長補短，以期共同提升。

專業(yè)發(fā)展處于“高原期”的教師，不要故步自封，而要有敢于自我揚棄、自我更新、自我提升的勇氣，盡最大的努力向教育巔峰沖刺。相信，再跨越幾步，或許就是專業(yè)發(fā)展的新境界。

要正確看待學(xué)校的嚴(yán)格管理，不要怨天尤人，更不能自暴自棄。合理安排自己的研修內(nèi)容和研修時間，充分利用自己能自由掌控的時間，提升自主研修的效率；雙休日、節(jié)假日的時間更要合理安排，讀書、科研要兼顧，還要適當(dāng)安排一些外出學(xué)術(shù)活動等。正確對待社會、學(xué)校的升學(xué)壓力和各種考試，不回避，不退縮，大膽進行課堂教學(xué)改革，只要堅持到底，就可能取得豐碩成果，同時，自身的專業(yè)發(fā)展水平也會得到明顯的提升。必須明白，教學(xué)探索的目的之一，也是大面積地提高學(xué)生的成績。

（作者單位：江蘇連云港開發(fā)區(qū)高級中學(xué)）