從教材中突圍，走課內(nèi)海量閱讀之路

郝曉玲

閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，海量閱讀能支持孩子的語文學(xué)習(xí)，提高孩子的人文素質(zhì)，隨著人文素質(zhì)的提高，孩子就能理解更為高深的內(nèi)容，這就形成了一個良性循環(huán)。課內(nèi)海量閱讀這一理念最初是由韓興娥提出的，通過課內(nèi)海量閱讀來提升孩子的識字量和知識面，提高孩子的人文素質(zhì)。

一、提高課堂利用率，為“海量閱讀”打好基礎(chǔ)

傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文教育注重識字和理解，一般一篇精讀課文都要分解開來講解，這就耗費(fèi)了大量的時間，導(dǎo)致了課內(nèi)海量閱讀不能很好地實(shí)施。要想走課內(nèi)海量閱讀之路，就必須提高課堂效率，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時縮短課本學(xué)習(xí)的時間，才能進(jìn)行有效的課內(nèi)海量閱讀。

1.提高課內(nèi)學(xué)習(xí)效率。

實(shí)施課內(nèi)海量閱讀的同時，也須按時完成課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)。要想提高課堂教學(xué)效率，就需要督促孩子做好課前預(yù)習(xí)，協(xié)同孩子家長一同督促孩子的預(yù)習(xí)工作，讓孩子在重復(fù)閱讀中能夠更好地識字。在課堂上老師先領(lǐng)讀課文，帶領(lǐng)孩子朗讀幾次，看到誰能背誦了就過去聽一下，背誦通過的孩子就能讓其背誦下一篇。年齡較低的孩子的記憶力都是很好的，而從韓興娥的教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，在背誦上，一年級的孩子都是天才，背誦課文十分迅速，而且全班學(xué)生都能背誦，這就大大提高了課內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

2.提高課堂時間利用率。

由于教師在一節(jié)課堂中既要講解完既定的課本內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀，對課堂節(jié)奏的把握非常重要，所以教師應(yīng)在課前自我模擬時間的安排，做好預(yù)前工作。提高了課堂時間的利用率，才能更好地開展課內(nèi)海量閱讀。

二、突破教材，實(shí)行課內(nèi)海量閱讀

要想從教材中突圍，走課內(nèi)海量閱讀之路，就必須突破教材，而突破教材就需要根據(jù)課本進(jìn)行延伸閱讀和發(fā)掘教材的空白處。通過發(fā)掘教材空白處和延伸教材而實(shí)行的海量閱讀才能算真正意義上的突破教材，但又與教材相關(guān)的課內(nèi)海量閱讀。

以往老師教學(xué)的視野總是局限于教材之內(nèi)的“土地”，于是一個學(xué)期的教學(xué)知識就十分有限，只能局限于幾百個生字，三十篇課文。對于低年級的學(xué)生，在教學(xué)《揠苗助長》后，通過著重品讀描寫農(nóng)夫的關(guān)鍵詞，從而體會書中農(nóng)夫的心理。品味農(nóng)夫的心理后讓學(xué)生進(jìn)行討論，討論他們的讀后感，教師在最后做一個寓意總結(jié)，待學(xué)生理解故事之后再帶領(lǐng)朗讀，從而加深理解，提高學(xué)生的理解率。在完成《揠苗助長》的故事后就能找一些寓言相似的語言故事講給學(xué)生聽，例如《殺雞取卵》故事，這兩個寓言故事講的都是急于求成，貪圖眼前好處而不顧長遠(yuǎn)利益。這樣就能在進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀的同時，進(jìn)行學(xué)生的人文教育。

除了找尋相似的課外故事進(jìn)行講解，老師還須充分發(fā)掘課本教材的空白處，挖掘空白處的有趣故事，這樣不僅能加深學(xué)生對課本教材的理解，還能拓寬學(xué)生的想象面。同時，低年級學(xué)生的課本內(nèi)容都是經(jīng)過刪減的，教師可以在授課完后將原版故事搬上課堂，讓孩子能夠更加了解故事中的情節(jié)。

三、課內(nèi)海量閱讀的分階段實(shí)施

韓興娥在實(shí)行課內(nèi)海量閱讀中，將小學(xué)六年分為三個階段：一年級為第一階段，二三年級為第二階段，四五六年級為第三階段，根據(jù)各個階段實(shí)施不同的課內(nèi)海量閱讀措施。

第一階段的學(xué)生由于年齡問題，在學(xué)習(xí)中主要進(jìn)行識字，主要是通過延伸課本內(nèi)容、突破課本內(nèi)容的局限進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀，在海量閱讀中達(dá)到擴(kuò)充識字量的目的。對于生詞，第一階段的學(xué)生在大量閱讀的過程中一次又一次遇見，見的多了，自然就能識別它了。

第二階段的學(xué)生，主要要落實(shí)寫和背誦，與第一階段的海量閱讀不同，第二階段是寫作的起步。韓興娥老師一直奉行的是“勞于讀書，逸與作文”的觀點(diǎn)。所以在實(shí)行課內(nèi)海量閱讀時，不僅要發(fā)掘教材空白處，對教材進(jìn)行延伸海量閱讀，還要根據(jù)學(xué)生的寫作方向做海量閱讀。在課堂上朗誦現(xiàn)階段適合閱讀的文章，讀得多，學(xué)生才能下筆成文。

第三階段的海量閱讀就更為廣泛了，韓興娥老師認(rèn)為第三階段的海量閱讀主要包括：經(jīng)典古文、歷史故事和中外小說。這一階段的學(xué)生通過突破教材，進(jìn)行大量的課內(nèi)海量閱讀，能增加學(xué)生的閱讀面和理解能力，在文言文的學(xué)習(xí)中就能“無師自通”。

從教材中突圍，走課內(nèi)海量閱讀之路，把傳統(tǒng)的課外閱讀模式移進(jìn)課內(nèi)，采用一篇帶多篇的形式增加語文課堂的容量，讓學(xué)生在課內(nèi)海量閱讀的學(xué)習(xí)過程中真正愛上閱讀，愛上語文，走語文學(xué)習(xí)的幸福之路。

編輯 張曉楠