以幼兒興趣點為契機開展主題教育活動

江蘇省海安市第一實驗幼兒園 王生明

在大力推廣課程游戲化的今天，幼兒教師要管住自己的嘴與手，睜大眼睛、豎起耳朵，給孩子創設一個自主的環境，做一個善于觀察和傾聽的教師，眼中有孩子、活動追隨孩子。

持續觀察，理性分析孩子的興趣點

《幼兒園教育指導綱要（試行）》倡導幼兒教育要“以人為本”“尊重幼兒”，所以教師必須關注、了解幼兒的興趣愛好以及他們的原有知識經驗和發展水平。

以班本課程“山芋”為例，我細心觀察幼兒的一言一行及其細微的情緒變化、耐心傾聽他們的訴說，在系列活動中與他們平等對話，理解他們的思維方式、學習方式和行為方式。

1.活動背景

秋天是美麗的季節、豐收的季節，周圍環境悄悄地發生著變化。在自然觀察區，孩子們帶來了自己搜集的秋天收獲的農作物。這天早晨入園，幾個小男生圍著觀察區在你一言我一語地討論著。

“哇，你看這個山芋好大呀！”

“我知道，山芋是長在地下的。”

“這個山芋還發芽了?！?/p>

“山芋有葉子嗎？”

“我奶奶挖過山芋，山芋上有藤?！?/p>

“為什么山芋有的皮是紅色的，有的皮是黃色的?。俊?/p>

戶外活動后的談話環節中，孩子們交流自己的發現，自然而然地聊到了在自然觀察區的發現——山芋摸起來毛毛的、比山芋小的到底是什么、它們有什么不一樣……孩子們的話題一個接一個。在接下來的區域活動中，動手能力強的晉晉帶著一幫小男生在自然觀察區用放大鏡、小刀開始了自己的觀察探索活動。

2.案例分析

孩子們在自由活動時發現了自然觀察區中山芋和芋頭的區別，在談話活動中圍繞話題深入地探討，并且能借助工具、利用多感官進行探索。其實，教師要想生成班本活動，對于幼兒的多種興趣不能漠視，但也不能被幼兒的興趣牽著鼻子走，而要學會判斷幼兒興趣中是否含有能夠促進幼兒發展的內容。遵循“幼兒園中大部分孩子感興趣的事物可以開展集體活動”的原則，我們嘗試以“山芋”為主題開展系列教育活動。

調查分析，關注孩子的已有經驗

教師想要知道幼兒喜歡什么、需要什么，就必須以平等的身份參與到幼兒的活動中，用多感官去傾聽，全面充分了解幼兒的興趣需要、知識水平、學習特點、愛好特長等，才能讀懂幼兒的需要，并科學地對待幼兒的需要。

活動最初，我們發放任務單，請孩子采取圖標式的方法對山芋的外形、種類、吃法、生長特點等進行記錄，并組織了小組活動和大組活動，給孩子們提供一個交流、分享的學習機會，最后將孩子們的發現布置在班級活動的墻面中，便于孩子們自主學習。

由于生活經驗和生活環境等方面存在差異，孩子們對同事物（現象）會有不同的理解和認識。正是這種差異，構成了孩子們寶貴的互動學習資源。孩子們在活動中通過交流、借鑒、合作等不斷豐富自己的經驗。

積極探索，有效開展主題活動

1.挖

在前期調查中，大部分幼兒關注的都是山芋的根部。含含的爺爺奶奶家在農村，所以他的記錄中山芋有長長的、彎彎的藤，有著像綠蘿一樣的葉子，這些引來了同伴的好奇。

我們和含含家長聯系，在周末開展了一次有意義的親子活動。孩子們挽起袖子、帶上小鐵鍬來到地頭，摸著軟軟的、肥嘟嘟的山芋葉，理出長長的山芋藤，忍不住比起了山芋藤的長短和山芋的輕重來了，數學和孩子們的生活有機結合在一起。

在一位家長的啟發下，孩子們還用山芋藤裝扮自己，長長的山芋藤變成了長裙、一節一節的藤蔓做成了耳墜、寬厚的山芋葉做成了頭飾。孩子們手上捧著自己剛挖出的山芋，在田埂上開展起了別具一格的山芋服裝秀。活動中，家長和孩子們共同參與，體驗著活動的樂趣。

2.嘗

孩子們提著自己挖出來的山芋，紛紛提出“品嘗山芋”的看法。在前期調查中，孩子們已經將山芋的吃法進行了適當地歸類：蒸著吃、烤著吃、煎著吃、煮著吃……通過討論協商，孩子們決定每組采用一種方式加工山芋。

如何讓每一位孩子都能了解到山芋食品的制作方法呢？每組都有獨特的方法——直觀的拍照、常規的文字記錄，更有小組采取連環畫式將制作步驟呈現出來……孩子們一起品嘗山芋做成的食品、互相講解著小組的制作過程，經驗自然習得。

3.做

在品嘗山芋食品的過程中，有孩子提出山芋可以生吃。生的山芋可以吃嗎？晉晉給出了肯定的答案，并和同伴分享了自己在自然觀察區用小刀切開山芋進行品嘗的經歷。晉晉的分享讓許多男生躍躍欲試，他們拿出自己帶來的山芋，洗干凈，用小刀切開，看到山芋皮層下冒出一個一個小白點，充滿了好奇。

“這個白點是什么？”

“和人一樣，它皮破了也冒出了‘血’？”

“山芋的‘血’為什么不是紅色的呢？”

“所有的山芋的‘血’都是白色的嗎？”

孩子們帶著疑問切開不同品種的山芋，有的山芋肉是黃色的，有的山芋肉是白色的，有的山芋肉是紫色的；舔一舔山芋的‘血’，發現有點澀澀的，摸一摸感覺有點黏黏的；再品嘗一下不同品種的山芋，有的山芋又脆又甜，有的山芋韌韌的……

幾個心靈手巧的女生還借助于粘、貼等技能對山芋進行創意造型。孩子們在發現自己和同伴意見出現分歧時會學著運用智慧去探索，互相啟迪、互相激勵、共同發展。孩子們在活動中不僅了養成收集信息、勤于思考、勇于質疑的學習習慣和心理品質，同時也提高了交往、表達、表現和實際解決問題的能力。

4.種

形形式式的探索活動，讓孩子們對山芋別有一番感情?！袄蠋?，我們把它種起來吧！”我感到這是一個很好的學習活動。

“山芋是根，只要把它埋在泥土中就可以了！”

“已經發芽的山芋應該會更快地長出來！”

“植物的生長都需要水，只要有水它就能長出來！”

“對，它的葉子像綠蘿，養在水里肯定可以種出來！”

孩子們意見不一，分組種植是他們最終的方案。孩子們先商定好種植的方法，并采取自己認為能成活的方式照顧山芋?；顒邮液竺娴目盏胤殖闪藘蓧K，一塊種植帶著山芋藤的山芋，一塊則種植沒有芽頭的山芋；自然觀察區里，孩子們用花瓶進行水培種植山芋；有一組小朋友別出心裁地在活動室開展了水培種植，理由是活動室內溫度高，山芋應該可以很快長出來……孩子們像照顧其他植物一樣照顧山芋，入園的自由活動、餐后的自主活動，孩子們都會相互觀察同伴種植的山芋。

日子一天天過去，孩子們在觀察本上記錄著自己的發現：泥土里的山芋還是沒有發芽，水培的山芋頂端出現了白色的斑點，本來鮮綠的山芋藤反而枯萎了，用手輕輕一摸就碎了……

孩子們帶著問題上網查資料、問農民伯伯，在多元的途徑中尋求答案，最終得出結論——種植山芋的時間不對。冬天寒冷的氣溫下孩子們種的山芋、山芋藤均已凍壞。雖然種植的結果是失敗的，但這個過程中孩子們的收獲是無限的。

善于反思，走進幼兒課程

對于孩子們來說，興趣是探索和學習的原動力，不僅能提高孩子的活動積極性和學習效果，還能使活動成為快樂的事。整個主題活動的內容、形式、方法都是由老師和孩子一起在互動中共同生成的——教師隨著孩子的興趣更改活動時間和方式；活動過程中教師更多的是關注孩子的需求并生成活動；整個活動過程中，孩子的需求不斷被滿足，老師更多的是關注幼兒“如何學”“如何主動地學、愉快地學”，并在學習過程中促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面的發展。

總之，只有教師真正做到關注孩子們的興趣點，并適時適宜、機智巧妙地激發并引導幼兒對周邊熟悉事物產生興趣和探究欲望，讓教育目標與幼兒的興趣達成一致，充分發揮幼兒的主動性和創造性，開展的主題活動才有可能達到理想的效果，自由、自主、愉悅、創造的游戲精神才會有所體現。