多通道參與，多形式互動：幼兒音樂欣賞教學策略談

方芳　宋玲

幼兒的耳邊從不缺乏音樂，但很多是嘈雜的流行之音。于是，我們精心烹飪一道音樂“加餐”，引領幼兒去賞析名曲。無奈幼兒面對“陽春白雪”的經典感到枯燥乏味，經典音樂成了食之無味的“雞肋”。“曲終人散”之時，我冷靜地反思：從某種角度來說，聆聽音樂的過程就是一次內心的旅程，但我們對欣賞的教學僅僅停留在聽與分析的層面上，這樣的活動激發不了幼兒對音樂的熱情，哪種活動方式才是幼兒喜歡和接受的呢？

當下幼兒園音樂欣賞活動提出了一項重要的原則——多通道參與原則。它是借助聽覺以外的其他感覺通道，讓幼兒在聽的時候還有機會唱歌、跳舞、演奏或朗誦文學作品，結合觀賞名畫或繪畫等方式參與到音樂欣賞的過程中。為此，我們做了一些有益的嘗試，篩選了部分適合幼兒的音樂作品，并采用多通道參與的原則，有效地激勵幼兒更好地去感受音樂的美，從而感受到音樂欣賞所帶來的快樂。

“聽聽說說”想象音樂之“情”

案例：“水族館”

“水族館”這首樂曲主要是AB結構，A段的長笛、弦樂和B段鋼琴清澈的琶音，描繪魚群時有時而悠游，時而快速奔竄的感覺。最佳的音樂就是情節型的音樂，我想通過“聽聽說說”幫助幼兒想象音樂之“情”，促進他們對音樂的理解。

為了給幼兒一個整體印象，先請他們完整地欣賞作品，我并沒告知音樂的名稱，欣賞前我告訴大家：“海底是一個神秘且充滿幻想空間的世界，今天我們要來聆聽一段關于海的音樂，仔細聆聽，說說你的感受。” 整體欣賞后，幼兒并不能聽出音樂中較細致的情趣，只能簡單地表述這段音樂很歡快、靈活……為了幫助幼兒體驗音樂中更細致的東西，我將A段提取出來單獨進行欣賞，并結合圖片，讓幼兒聽聽、看看、說說，一方面是給小朋友搭建一個故事框架，另一方面是給出細節想象的依據，為B段想象創編故事做鋪墊。

欣賞B段樂曲時，幼兒明顯感到音樂節奏變得起伏不定，抓住這一變化，我鼓勵幼兒在聆聽、感受、想象的基礎上，從四個具體的方面來創編符合音樂的故事——“誰？”“在什么地方？”“做什么？”“他是怎么做的？” 而我們所需要做的，就是放手給他們一個充分自由發揮的空間，以下是兩個幼兒根據B段音樂想象出來的音樂故事：

故事一：魚兒們在海里快樂的游玩，大家一會兒躲在水草里，一會兒鉆洞洞，真快樂呀！突然，鯊魚來了，大家趕緊躲進了洞里，鯊魚在洞外氣勢洶洶地游來游去，哈哈，洞口太小，他吃不到我們，最后，它只好不甘心地游走了，我們又出洞快樂地玩耍了！

故事二：美人魚很好奇外面的世界，于是，她浮到海面上來看看外面的世界，結果被漁夫給發現了，漁夫用網來抓捕美人魚，不幸的是有的美人魚被網住了，她們難受極了，不停掙扎，最后逃脫的美人魚割破了漁網，幫自己的同伴回到了海底世界。

幼兒們智慧地創編出了角色清晰、又符合音樂情景的故事，用這樣的方法很自然地幫助他們體驗到音樂中那些更細致的部分。幫助幼兒想象音樂之“情”，豐富了幼兒對音樂的想象，增添了音樂的氣氛和張力。

“手舞足蹈”感受音樂之“趣”

案例：開始和停止

“開始和停止”為二部曲式，樂曲為木管四重奏。樂曲在歡快緊張的情緒中，時而充滿活力，時而靜止停頓。幼兒們聽到如此有意思的音樂，他們會怎樣去表現？肯定是更愿意用身體和動作表現所欣賞的音樂。活動時，我先請幼兒完整地欣賞音樂，提問：“你在音樂里發現了什么特別的地方？”引導、啟發幼兒說出這首樂曲的特別之處：“音樂有時候開始了，有時候又停止了，后來又開始了，又停止了，反復了好多次。”于是，我又接著說：“平時，我們看到有哪些事情像這首音樂一樣，一會兒開始，一會兒靜止呢？” 幼兒們一下子七嘴八舌地議論開來，有的說汽車是一會開一會停止，有的說風車是一會兒轉一會停止，還有的說“老狼老狼幾點鐘”的游戲是一會動一會停止的……

討論于此，我請幼兒們結合自己的生活經驗，在《開始和停止》的音樂中，嘗試跟著音樂模仿平時看到的事物。音樂起時，幼兒們把自己想象成迎風轉動的風車，把自己想象成滾燙流淌的巖漿，把自己想象成上了發條的小老鼠，每當音樂中止的時候，就做一個放松靜止的動作。就是這樣的音樂欣賞活動，讓大家在欣賞、理解中去自由的表現，及時捕捉音樂信息并做出相應的反應。雖然動作不夠優美，但整個活動幼兒們的狀態是生動的，他們樂此不疲地用“手舞足蹈”一次次感受著音樂之“趣”。

“聽聽畫畫”捕捉音樂之“形”

案例：羊（片段）

整首曲子凸顯了單簧管的聲音，從曲式結構上來說，AB兩段都是圍繞著羊這一主題，兩段雖然在風格上有鮮明的對比，但B段也只是在A段原有的節奏基礎上有變化，樂曲總體框架不變。“涂涂畫畫”在音樂欣賞中也是很常用的，我會借助其幫助幼兒記錄音樂信息和聆聽的感受。

在“羊”這首樂曲中，每隔4小節就會出現單簧管模仿的小羊叫聲，單純地讓幼兒邊聽邊數小羊叫了幾次，對于中班的幼兒來說有難度，怎樣的記錄是幼兒樂于接受的？我覺得在這兒采用記錄的方式是最合適的，在活動中，給幼兒們提供了幾只羊的圖案，并在羊的身體上畫了淡淡的代表羊毛的線條。我請幼兒們聽音樂，聽到一次羊的叫聲，就在一只羊的嘴邊畫一些青草。在整首樂曲中，羊叫了六次，那么幼兒只需要在六只羊的嘴邊畫上青草，這樣的記錄一目了然，用符號記錄下音樂中的某一類特殊的地方。

樂曲“羊”的后半部分樂曲主要表現的是吃飽的小羊快樂奔跑的情境，在此環節我請幼兒記錄下自己聆聽的感受，啟發幼兒“讓畫筆跟著音樂一起跳舞”。在這樣的過程中，鼓勵他們隨著音樂恣意揮灑。聽到輕快的音樂時，他們的線條是跳躍的，色彩是明亮的；聽到抒情的段落時，他們往往會畫出波浪線。幼兒們畫的不是聽音樂聯想到的，而是聽音樂所產生的直接感覺。因此，他們的畫是抽象的，這種聽聽畫畫的價值就在于隨心而動，在感受音樂的起起伏伏的同時，將自己聽到音樂的感受直接表達出來。當然，這是一種表達方式，我們也可以讓孩子在完整欣賞后，想象并勾勒出音樂中所表現的場景，呈現有主題的畫，老師們可以靈活地運用。

總之，把“聽聽說說”“手舞足蹈”“聽聽畫畫”的策略融入到音樂欣賞教學中，讓幼兒與音樂互動，能更好地培養幼兒的審美能力。

（作者單位：重慶市沙坪壩區樹人幼兒園）