用民間童謠開啟幼兒語言之門

朱海彥

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”民間童謠在中國千百年的歷史傳承中，經過一代又一代人自覺或不自覺的潤色加工，已經形成了十幾種備受兒童喜愛的特殊的傳統藝術形式，如搖籃曲、游戲歌、數數歌、問答歌、連鎖調、繞口令、顛倒歌、字頭歌和謎語歌等等，它來源于生活，取材于大自然，語言明快、生動，節奏感強、詼諧幽默、音節和諧、形式簡短，讀來朗朗上口，易于背誦。它來自于民間、來自于大眾，有著濃厚的文化底蘊，富有教育性和知識性，幼兒們通過傳唱童謠，既可得到快樂，又可以學到知識。而富有音樂感、節奏明朗、生動活潑的民間童謠不但能激發幼兒對語言學習的興趣，更能促進幼兒語言表達的連貫性、完整性、主動性和趣味性。

一、利用童謠的節奏，增強幼兒語言表達的連貫性

有些童謠附上節奏后，說唱起來鏗鏘有力。由于簡練，無形中增強了幼兒語言表達的連貫性，不但可以從吸收到的各類語匯中擴充了知識的領域，而且可以從這些語匯的運用中提高聯想及數數的能力。

如童謠《手指歌》：“一二三四五，上山打老虎。老虎沒打到，見到小松鼠。松鼠有幾只？讓我數一數。數來又數去，一二三四五。”合上節奏，邊拍邊唱，幼兒說起來容易整齊一致，在節奏的影響下，學起來也很振奮。特別是膽小的幼兒敢說話了，口吃的幼兒通過童謠的學習和訓練，言語比以前連貫了。幼兒們不但學會了童謠的內容，而且也訓練了手口一致的協調能力，達到了事半功倍的教學效果。

二、通過創編童謠，增強幼兒語言表達的完整性

中國民間童謠是一個較為龐雜的系統，其間魚龍混雜，精蕪并存。要讓幼兒感到語言的豐富和優美，就需要我們在浩如煙海的民間童謠中根據幼兒年齡特點、興趣需要篩選和創編健康向上、淺顯易懂、貼近幼兒生活，寓趣味性、知識性、審美性為一體的童謠。如問答歌《請你猜猜在哪頭》（公雞頭，母雞頭，請你猜猜在哪頭；在這頭，在那頭，黃豆黃豆在哪頭）的游戲中，幼兒邊念童謠邊玩猜豆游戲，在幼兒對這一游戲的玩法已經熟悉的基礎上，進一步引導幼兒對其進行創新，提供一些隨手可得的材料，如綠豆、扁豆、紅豆等讓幼兒創編童謠：“……在這頭，在那頭，x豆x豆在哪頭？”等等。

又如民間童謠《拉大鋸》，其內容很適合幼兒學說：“拉大鋸，扯大鋸，鋸木頭，蓋房子。姥姥家，唱大戲，接姑娘，請你去，小外甥兒你也去；大家一起去看戲。”幼兒們兩兩相對，雙手相握，前后搖擺，他們邊玩邊學，一首童謠就學會了。這時，有個別幼兒在游戲的時候分散了注意，干擾其他幼兒玩游戲，于是，我隨口念道：“拉大鋸，扯大鋸……你也去，我也去，大家一起去看戲。就是不讓……”故意在童謠的后面加了一句，但又不點明“不讓”什么。結果有個別幼兒點出了那個干擾其他幼兒的名字。于是，就成了“就是不讓××去”。而被點到名的幼兒自然接口說：“要去要去，我也去！”這是一次自然而然的創編過程，自己編童謠了，一旦得到老師的肯定的時候，那是一種莫大的驚喜和鼓勵！幼兒們在編童謠的過程中既開發了智力，又發展了完整的語言表達能力。

三、利用童謠獨特的趣味，增強幼兒語言表達的主動性

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒最基本、最喜歡的活動。民間童謠的游戲歌、顛倒歌等都有很強的趣味性，根據這一特點，在教學中我以游戲的形式來激發幼兒們主動地學習童謠。我經常在表演區里帶領幼兒們把童謠改編成小型故事表演，在改編過程中，讓幼兒們自由想像，自由表演，一旦有了興趣，他們便會樂此不疲，學得不亦樂乎。如：童謠《小老鼠上燈臺》活動中，我讓幼兒分別戴上貓和老鼠的頭飾，啟發幼兒模仿貓和老鼠的動作，玩小老鼠上燈臺的游戲，邊玩邊念童謠，然后，角色交換，游戲重復。由于以游戲貫穿始終，所以孩子們興趣倍增，持續的時間也較長。

又如，我在帶領幼兒學習童謠《顛倒歌》時，事先準備好了動物的頭飾，讓他們戴著頭飾模仿不同的動物，比一比誰模仿得像。接著老師念童謠，請幼兒仔細聽，念到哪個動物就請戴著頭飾的幼兒做出兒歌中相應的動作。由于兒歌中動物的動作是與平常的動作相反的，孩子們感覺非常好玩，一邊朗誦兒歌一邊做動作，就這樣，幼兒們在輕松愉快的游戲中學會了童謠。他們還可以互相交換動物頭飾，重復游戲。整個表演過程中，幼兒通過自己和同伴的表演，感受到了童謠的趣味，領略到其中的情趣，能主動表演，主動朗誦，學習的主動性得到了很好的發揮。在表演不同角色的過程中幼兒還能自己動腦想象，自編動作，這樣既發展了幼兒的語言表達能力，又鍛煉了表演能力，使教學目標輕松地完成了，真正做到了讓幼兒在玩中學、學中玩。

四、使用多樣化的童謠教具，增強幼兒語言表達的趣味性

在實踐中，我還發現直觀形象的教具能更有助于激發幼兒學習民間童謠的興趣。因此，充分運用教具發揮其最大的作用，可以提高幼兒們的語言表達水平。以下幾種教具是我在引導幼兒們學習童謠時常用的。

顏色鮮艷的圖譜：有些民間童謠的內容比較抽象，我就將童謠里的內容逐句按需要描繪下來，制作成圖譜，使童謠的內容變得更加形象化。在教學中，幼兒們往往會被圖譜吸引，看著圖譜念著童謠，很快就學會了，活動結束后將圖譜投放在語言區里，幼兒們經常會看著讀童謠，愛不釋手。

形象逼真的動畫：經過觀察，我發現幼兒對動感的畫面特別感興趣，而電化教具具有色彩鮮艷、形象具體、動感強等優勢，彌補其他教具的不足。為此我經常制作幻燈片或網上搜索課件進行教學。如：在童謠《小蝴蝶》的教學中，我在網上搜索了課件，整個活動中幼兒們都被動畫所吸引，幼兒們在不知不覺中會跟著讀，學著讀。

利于表演的手偶：手偶通常以一個角色的形象出現，它幽默夸張、鮮明有趣、操作性強而深受幼兒喜愛。因此，我充分利用指偶、木偶來進行教學活動，吸引他們的注意力。在活動中，幼兒們為了能戴上手偶都爭先恐后地來念童謠，學得不亦樂乎。

總之，民間童謠以它獨特的形式，讓幼兒們既得到了快樂，又提高了語言表達能力。但愿這朵傳統而綺麗的小花在幼兒園開得更加燦爛多姿，給幼兒們帶來更多的歡樂，留下一個美好的童年。

（作者單位：重慶市江津區白沙幼兒園）