株洲市區中小學校體育教師專業素質軟實力的研究分析①

張穎　金育強（湖南師范大學體育學院　湖南長沙　410012）

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株洲市區中小學校體育教師專業素質軟實力的研究分析①

張穎金育強*
（湖南師范大學體育學院湖南長沙410012）

摘 要：該文采用了文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等方法，通過對株洲市區中小學校體育教師專業素質軟實力調查的分析得出：目前株洲市區中小學校體育教師專業素質軟實力狀況較差，尤其是小學的體育教師，且高中體育教師的專業素質軟實力狀況明顯好于小學體育教師，并根據實際情況提出了可行、有效的對策，為株洲市區體育教師專業素質軟實力的提高提供了理論指導。

關鍵詞：軟實力 體育教師 專業素質 中小學校

1　研究背景

教育部2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》以下簡稱《綱要》，促進了我國新一輪基礎教育課程改革的全面開展。新《綱要》的提出是順應時代的要求，同時對體育教師的專業素質，特別是專業素質軟實力提出了新的挑戰，而由于受傳統教育觀念等因素的影響，制約了體育教師專業素質軟實力的發展，為此探討在實踐中采取有關的方略來提升教師的專業素質軟實力非常必要。

株洲市是兩型社會的試點城市，承擔著重要的責任，抓好學校體育教學工作也是其工作的重要內容。該研究擬通過問卷調查法等研究方法對株洲市區中小學體育教師進行調研，以深入了解株洲市區中小學體育教師軟實力情況，為株洲市政府在促進學校體育教學工作和提升人才培養質量決策中提供一定的理論依據。

表1　株洲市不同層次學校體育教師專業素質軟實力總體情況（±s）

表1　株洲市不同層次學校體育教師專業素質軟實力總體情況（±s）

注：*：小學體育教師與初中體育教師比較，*P＜0.05，**P＜0.01；#：小學體育教師與高中體育教師比較，#P＜0.05，##P＜0.01；&：初中體育教師與高中體育教師比較，&P＜0.05，&&P＜0.0l。

維 度　小學體育教師（n=15）　初中體育教師（n=17）　高中體育教師（n=18）綜合評價能力　（2.4±0.3）*　3.1±0.4　（3.6±0.3）#語言表達能力　（7.7±0.8）*　9.5±0.9　（10.3±0.8）#動作示范能力　（7.3±0.7）*　10.1±0.6　（10.5±0.7）#觀察能力　（7.7±0.9）*　9.8±0.7　（10.9±0.7）#

表2　株洲市不同層次學校體育教師語言表達能力各維度的統計表（±s）

表2　株洲市不同層次學校體育教師語言表達能力各維度的統計表（±s）

注：*：小學體育教師與初中體育教師比較，*P＜0.05，**P＜0.01；#：小學體育教師與高中體育教師比較，#P＜0.05，##P＜0.01；&：初中體育教師與高中體育教師比較，&P＜0.05，&&P＜0.0l。

維度　小學體育教師（n=15）　初中體育教師（n=17）　高中體育教師（n=18）口頭語言表達能力　（2.4±0.3）*　（3.1±0.5）&　（3.6±0.5）#專業術語表達能力　2.7±0.2　（2.8±0.2）&&　（3.9±0.4）##體態語表達能力　（2.6±0.3）*　3.6±0.3　（3.8±0.7）#

2　相關概念的界定

（1）軟實力的界定。

軟實力和硬實力是自然、人類、社會的普遍屬性。相對來說，軟實力是行為主體和資源主體統一合力、以非強制方式實現的對客體的吸引力和同化力，硬實力是行為主體和資源主體統一合力、以強制方式實現的對客體的威懾力和征服力［1］。

（2）體育教師專業素質的界定。

體育教師的專業素質是指體育教師在從事體育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和［2］。“專業”一詞在這里包括兩層含義，一是指專門的教師職業；二是指學科專業劃分，即教師所教授的體育學科。

（3）體育教師專業素質軟實力的界定。

體育教師專業素質軟實力就是除專業硬實力以外的其他一系列能力，例如：語言表達能力、動作示范能力、觀察能力、保護幫助能力、運用教材鉆研教法能力、利用場地與器材的能力、編選教材內容的能力、創新掌握現代教學的能力等。專業素質軟實力在體育課堂教學中有著無法比擬的作用。

表3　株洲市不同層次學校體育教師動作示范能力各維度的統計表（±s）

表3　株洲市不同層次學校體育教師動作示范能力各維度的統計表（±s）

注：*：小學體育教師與初中體育教師比較，*P＜0.05，**P＜0.01；#：小學體育教師與高中體育教師比較，#P＜0.05，##P＜0.01；&：初中體育教師與高中體育教師比較，&P＜0.05，&&P＜0.0l。

維度　小學體育教師（n=15）　初中體育教師（n=17）　高中體育教師（n=18）示范的節奏清楚，動作到位　（2.4±0.3）*　3.5±0.5　3.6±0.7#示范的目的明確，速度適當　（2.6±0.2）*　3.6±0.6　3.5±0.6#示范的時機、方向和角度適當　（2.3±0.4）*　3.2±0.5　3.4±0.7#

表4　株洲市不同層次學校體育教師觀察能力各維度的統計表（±s）

表4　株洲市不同層次學校體育教師觀察能力各維度的統計表（±s）

注：*：小學體育教師與初中體育教師比較，*P＜0.05，**P＜0.01；#：小學體育教師與高中體育教師比較，#P＜0.05，##P＜0.01；&：初中體育教師與高中體育教師比較，&P＜0.05，&&P＜0.0l 。

維度　小學體育教師（n=15）　初中體育教師（n=17）　高中體育教師（n=18）觀察全面而客觀　（2.6±0.4）*　3.4±0.3　（3.2±0.5）#觀察細致而深入　（2.4±0.3）*　3.2±0.2　（3.4±0.6）#觀察迅速而準確　（2.7±0.5）*　（3.2±0.6）&　（3.8±0.7）##

3　研究對象與方法

（1）研究對象。

以株洲市區中小學校體育教師專業素質軟實力的情況為研究對象。

（2）研究方法。

①文獻資料法。

針對該論文研究需要，通過查閱中國知網、萬方數據庫、Google搜索等相關網站，查閱了關于體育教師專業素質軟實力的現狀以及影響因素的相關理論研究成果，以獲得最新的理論知識和相關資料。站在前人研究成果基礎上進一步分析體育教師專業素質軟實力，為該文提供了理論依據。

②問卷調查法。

調查對象：株洲市區；自愿參加調查；在小學、初中以及高中任教的在職體育教師。

③數理統計法。

對回收的問卷，運用多指標綜合評價法等統計學的方法對所得的數據進行分析，并用SPSS 17.0進行統計處理，各個年級之間的差異采用方差分析（若方差分析后存在差異，則兩兩比較時采用LSD法），選取均值差的顯著性水平為0.05。

4　株洲市區中小學校體育教師專業素質軟實力的現狀與分析

（1）體育教師專業素質軟實力總體情況。

綜合評價能力經單因素方差分析發現，F=5.6，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進行兩兩比較發現，小學體育教師與初中體育教師、小學體育教師與高中體育教師都具有顯著性差異（P＜0.05），而初中體育教師與高中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）。語言表達能力經單因素方差分析發現，F=8.4，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進行兩兩比較發現，小學體育教師與初中體育教師具有顯著性差異（P＜0.05），小學體育教師與高中體育教師具有非常顯著的差異（P＜0.01），初中體育教師與高中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）。動作示范能力經單因素方差分析發現，F=7.8，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進行兩兩比較發現，小學體育教師與初中體育教師、小學體育教師與高中體育教師具有顯著性差異（P＜0.05），而初中體育教師與高中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）。觀察能力經單因素方差分析發現，F=13.6，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進行兩兩比較發現，小學體育教師與初中體育教師、初中體育教師與高中體育教師具有顯著性差異（P＜0.05），小學體育教師與高中體育教師具有非常明顯的差異（P＜0.01）（表1）。

由上可知：株洲市區中小學體育教師專業素質軟實力總體水平不高，小學體育教師與初高中體育教師水平相差較大；初中和高中體育教師水平相差不大，

（2）體育教師語言表達能力的現狀與分析。

口頭語言表達能力經單因素方差分析發現，F=2.8，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進行兩兩比較發現，小學體育教師與初中體育教師、小學體育教師與高中體育教師具有顯著性差異（P＜0.05），而初中體育教師與高中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）。現在小學體育教師有其他課程老師兼課現象，并且老師的年齡普遍偏高，再加上株洲市區外來人口所占比例比較大，各地方言較復雜普通話相對不標準等原因導致小學體育教師的口頭語言表達能力較差。

專業術語表達能力中單因素方差分析發現，F=12.6，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進行兩兩比較發現，小學體育教師與高中體育教師、初中體育教師與高中體育教師具有非常顯著的差異（P＜0.01），而小學體育教師與初中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）。專業術語涉及到體育專業知識，現階段小學和初中的體育教師大多都是大專畢業或者年齡比較大，他們學習和了解的體育專業知識并不多，因此造成專業術語表達能力較差的現象，而高中的體育教師大多都是大學本科畢業，學習的體育專業知識較多，涉及的學科知識范圍廣，因此高中體育教師的專業術語表達能力要好于小學以及初中的體育教師。

體態語表達能力經單因素方差分析發現，F=8.8，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進行兩兩比較發現，小學體育教師與初中體育教師、小學體育教師與高中體育教師具有顯著性差異（P＜0.05），而初中體育教師與高中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）。體態語涉及到身體姿態以及個性特征，由于小學體育教師的年齡普遍偏大，沒有及時更新有關體育課程的知識，并且有一部分體育教師是其他課程老師兼課，對體育課程所具有的特殊性掌握不熟練，因此學校體育教師的體態語表達能力較差（表2）。

（3）體育教師動作示范能力的現狀與分析。

在示范的節奏和動作上經單因素方差分析發現，F=10.9，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進行兩兩比較發現，小學體育教師與初中體育教師、小學體育教師與高中體育教師具有顯著性差異（P＜0.05），而初中體育教師與高中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）。

在示范的目的與速度上經單因素方差分析發現，F=20.9，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進行兩兩比較發現，小學體育教師與初中體育教師、小學體育教師與高中體育教師具有顯著性差異（P＜0.05），而初中體育教師與高中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）。

在示范的時間、方向和角度上經單因素方差分析發現，F=15.6，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進行兩兩比較發現，小學體育教師與初中體育教師、小學體育教師與高中體育教師具有顯著性差異（P＜0.05），而初中體育教師與高中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）（表3）。

以上顯示，小學體育教師的動作示范能力比初中和高中體育教師的動作示范能力差，由于人們對體育運動的重新認識，以前的小學體育教師動作示范的能力（包括動作的簡易化、新意化、標準化等等）已經不能滿足現代小學生的需求，導致小學體育教師動作示范各個方面的欠缺。初高中的體育教師動作示范能力較好，是由于初高中學生對體育運動有進一步的認識，對運動項目動作揣摩的深度也一樣，因此這就給體育教師提出了新的要求，要想滿足學生多方面的體育需求，就必須提高體育教師自身對運動項目動作的熟練程度，提高動作示范的能力。高中的體育教師在示范的一些方面還不如初中體育教師，這是由于教師本身對體育課程的重視不夠，造成工作熱情不高，再加上對薪金報酬不滿意等方面所導致。

（4）體育教師觀察能力的現狀與分析。

在觀察全面而客觀的角度上經單因素方差分析發現，F=13.9，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進行兩兩比較發現，小學體育教師與初中體育教師、小學體育教師與高中體育教師具有顯著性差異（P＜0.05），而初中體育教師與高中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）。

在觀察細致而深入的角度上經單因素方差分析發現，F=11.3，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進行兩兩比較發現，小學體育教師與初中體育教師、小學體育教師與高中體育教師具有顯著性差異（P＜0.05），而初中體育教師與高中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）。

在觀察迅速而準確的角度上經單因素方差分析發現，F=10.9，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進行兩兩比較發現，小學體育教師與初中體育教師、小學體育教師與高中體育教師、初中體育教師與高中體育教師都具有顯著性差異（P＜0.05）（表4）。

由上可得，株洲市區中小學校體育教師整體的觀察能力水平不高，相比初高中學校體育教師，小學體育教師的觀察能力水平最低，這是由于長期以來教師對小學生體育的重視程度不夠、教師本身的專業知識薄弱等多方面原因造成的。初高中學校的體育教師觀察能力比小學體育教師高，很大程度上是由于初中生和高中生都有著自己獨特的個性，在體育學習的過程當中，體育教師要根據學生不同的個性去引導學生選擇適合自己的運動項目，因此，在這個過程當中初高中體育教師的觀察能力就會有相應的提高。

5　結論

（1）株洲市區中小學校體育教師專業素質軟實力整體狀況較差，尤其是小學體育教師的專業素質軟實力；小學與高中學校體育教師的專業素質軟實力有著明顯的差異；初中與高中學校體育教師的專業素質軟實力無明顯差異。

（2）在體育教師專業素質軟實力各維度上來看，株洲市區小學校體育教師專業素質軟實力的整體狀況較差，尤其是小學體育教師的動作示范能力。

（3）株洲市區中學體育教師和高中體育教師在語言表達能力、觀察能力上有著明顯的差異，但在動作示范能力上無明顯差異。

6　建議

（1）建議學校加大對體育教師專業素質軟實力的提升力度。組織體育專業老師進行授課競賽，嚴格要求體育教師。

（2）學校領導應加強對體育教師專業素質軟實力的重視，鼓勵株洲市區各學校體育教師發揮自己在專業素質軟實力方面的長處，制定相應的獎勵措施，并組織大家共同學習，激發教師更加注重專業素質軟實力的熱情。

（3）作為體育教師本身，應重視自己的職業所需，合理地安排好自己的學習、生活時間，積極參加體育教師專業素質軟實力方面的學習，保證體育教師教學水平進一步提高，滿足學生、學校的需求。

參考文獻

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［3］楊美芬.淺談體育教師在教學中的語言表達能力［J］.山西體育科技，2005，11（4）：72-73.

［4］蔣鳳先.初中體育教學中影響動作示范有效性的因素分析與對策研究［J］.當代體育科技，2012，2（12）：245-250.

［5］賀曉莉.教師示范在體育課堂中的重要作用［J］.當代體育科技，2013，3（26）：2-5.

［6］趙立允.教師觀察能力與課堂教學有效性研究［J］.河北廣播電視大學學報，2013，5（20）：156.

中圖分類號：G80-32

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）05（a）-0040-03

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.13.040

作者簡介：①張穎（1993，3—），女，漢，湖南長沙人，在讀研究生，研究方向：體育教學。

通訊作者：金育強（1956，4—），男，漢，湖南長沙人，博士，教授，研究方向：體育管理學、體育社會學，E-mail：jyq1834@163.com。