株洲市區(qū)中小學(xué)校體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力的研究分析①

張穎　金育強(qiáng)（湖南師范大學(xué)體育學(xué)院　湖南長沙　410012）

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株洲市區(qū)中小學(xué)校體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力的研究分析①

張穎金育強(qiáng)*
（湖南師范大學(xué)體育學(xué)院湖南長沙410012）

摘 要：該文采用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等方法，通過對株洲市區(qū)中小學(xué)校體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力調(diào)查的分析得出：目前株洲市區(qū)中小學(xué)校體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力狀況較差，尤其是小學(xué)的體育教師，且高中體育教師的專業(yè)素質(zhì)軟實力狀況明顯好于小學(xué)體育教師，并根據(jù)實際情況提出了可行、有效的對策，為株洲市區(qū)體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力的提高提供了理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：軟實力 體育教師 專業(yè)素質(zhì) 中小學(xué)校

1　研究背景

教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以下簡稱《綱要》，促進(jìn)了我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面開展。新《綱要》的提出是順應(yīng)時代的要求，同時對體育教師的專業(yè)素質(zhì)，特別是專業(yè)素質(zhì)軟實力提出了新的挑戰(zhàn)，而由于受傳統(tǒng)教育觀念等因素的影響，制約了體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力的發(fā)展，為此探討在實踐中采取有關(guān)的方略來提升教師的專業(yè)素質(zhì)軟實力非常必要。

株洲市是兩型社會的試點城市，承擔(dān)著重要的責(zé)任，抓好學(xué)校體育教學(xué)工作也是其工作的重要內(nèi)容。該研究擬通過問卷調(diào)查法等研究方法對株洲市區(qū)中小學(xué)體育教師進(jìn)行調(diào)研，以深入了解株洲市區(qū)中小學(xué)體育教師軟實力情況，為株洲市政府在促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)工作和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量決策中提供一定的理論依據(jù)。

表1　株洲市不同層次學(xué)校體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力總體情況（±s）

表1　株洲市不同層次學(xué)校體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力總體情況（±s）

注：*：小學(xué)體育教師與初中體育教師比較，*P＜0.05，**P＜0.01；#：小學(xué)體育教師與高中體育教師比較，#P＜0.05，##P＜0.01；&：初中體育教師與高中體育教師比較，&P＜0.05，&&P＜0.0l。

維 度　小學(xué)體育教師（n=15）　初中體育教師（n=17）　高中體育教師（n=18）綜合評價能力?。?.4±0.3）*　3.1±0.4?。?.6±0.3）#語言表達(dá)能力?。?.7±0.8）*　9.5±0.9　（10.3±0.8）#動作示范能力?。?.3±0.7）*　10.1±0.6?。?0.5±0.7）#觀察能力　（7.7±0.9）*　9.8±0.7?。?0.9±0.7）#

表2　株洲市不同層次學(xué)校體育教師語言表達(dá)能力各維度的統(tǒng)計表（±s）

表2　株洲市不同層次學(xué)校體育教師語言表達(dá)能力各維度的統(tǒng)計表（±s）

注：*：小學(xué)體育教師與初中體育教師比較，*P＜0.05，**P＜0.01；#：小學(xué)體育教師與高中體育教師比較，#P＜0.05，##P＜0.01；&：初中體育教師與高中體育教師比較，&P＜0.05，&&P＜0.0l。

維度　小學(xué)體育教師（n=15）　初中體育教師（n=17）　高中體育教師（n=18）口頭語言表達(dá)能力?。?.4±0.3）*?。?.1±0.5）&?。?.6±0.5）#專業(yè)術(shù)語表達(dá)能力　2.7±0.2?。?.8±0.2）&&?。?.9±0.4）##體態(tài)語表達(dá)能力?。?.6±0.3）*　3.6±0.3?。?.8±0.7）#

2　相關(guān)概念的界定

（1）軟實力的界定。

軟實力和硬實力是自然、人類、社會的普遍屬性。相對來說，軟實力是行為主體和資源主體統(tǒng)一合力、以非強(qiáng)制方式實現(xiàn)的對客體的吸引力和同化力，硬實力是行為主體和資源主體統(tǒng)一合力、以強(qiáng)制方式實現(xiàn)的對客體的威懾力和征服力［1］。

（2）體育教師專業(yè)素質(zhì)的界定。

體育教師的專業(yè)素質(zhì)是指體育教師在從事體育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和［2］?！皩I(yè)”一詞在這里包括兩層含義，一是指專門的教師職業(yè)；二是指學(xué)科專業(yè)劃分，即教師所教授的體育學(xué)科。

（3）體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力的界定。

體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力就是除專業(yè)硬實力以外的其他一系列能力，例如：語言表達(dá)能力、動作示范能力、觀察能力、保護(hù)幫助能力、運(yùn)用教材鉆研教法能力、利用場地與器材的能力、編選教材內(nèi)容的能力、創(chuàng)新掌握現(xiàn)代教學(xué)的能力等。專業(yè)素質(zhì)軟實力在體育課堂教學(xué)中有著無法比擬的作用。

表3　株洲市不同層次學(xué)校體育教師動作示范能力各維度的統(tǒng)計表（±s）

表3　株洲市不同層次學(xué)校體育教師動作示范能力各維度的統(tǒng)計表（±s）

注：*：小學(xué)體育教師與初中體育教師比較，*P＜0.05，**P＜0.01；#：小學(xué)體育教師與高中體育教師比較，#P＜0.05，##P＜0.01；&：初中體育教師與高中體育教師比較，&P＜0.05，&&P＜0.0l。

維度　小學(xué)體育教師（n=15）　初中體育教師（n=17）　高中體育教師（n=18）示范的節(jié)奏清楚，動作到位　（2.4±0.3）*　3.5±0.5　3.6±0.7#示范的目的明確，速度適當(dāng)?。?.6±0.2）*　3.6±0.6　3.5±0.6#示范的時機(jī)、方向和角度適當(dāng)?。?.3±0.4）*　3.2±0.5　3.4±0.7#

表4　株洲市不同層次學(xué)校體育教師觀察能力各維度的統(tǒng)計表（±s）

表4　株洲市不同層次學(xué)校體育教師觀察能力各維度的統(tǒng)計表（±s）

注：*：小學(xué)體育教師與初中體育教師比較，*P＜0.05，**P＜0.01；#：小學(xué)體育教師與高中體育教師比較，#P＜0.05，##P＜0.01；&：初中體育教師與高中體育教師比較，&P＜0.05，&&P＜0.0l 。

維度　小學(xué)體育教師（n=15）　初中體育教師（n=17）　高中體育教師（n=18）觀察全面而客觀?。?.6±0.4）*　3.4±0.3?。?.2±0.5）#觀察細(xì)致而深入　（2.4±0.3）*　3.2±0.2　（3.4±0.6）#觀察迅速而準(zhǔn)確　（2.7±0.5）*?。?.2±0.6）&?。?.8±0.7）##

3　研究對象與方法

（1）研究對象。

以株洲市區(qū)中小學(xué)校體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力的情況為研究對象。

（2）研究方法。

①文獻(xiàn)資料法。

針對該論文研究需要，通過查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、Google搜索等相關(guān)網(wǎng)站，查閱了關(guān)于體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力的現(xiàn)狀以及影響因素的相關(guān)理論研究成果，以獲得最新的理論知識和相關(guān)資料。站在前人研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力，為該文提供了理論依據(jù)。

②問卷調(diào)查法。

調(diào)查對象：株洲市區(qū)；自愿參加調(diào)查；在小學(xué)、初中以及高中任教的在職體育教師。

③數(shù)理統(tǒng)計法。

對回收的問卷，運(yùn)用多指標(biāo)綜合評價法等統(tǒng)計學(xué)的方法對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計處理，各個年級之間的差異采用方差分析（若方差分析后存在差異，則兩兩比較時采用LSD法），選取均值差的顯著性水平為0.05。

4　株洲市區(qū)中小學(xué)校體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力的現(xiàn)狀與分析

（1）體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力總體情況。

綜合評價能力經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=5.6，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師與初中體育教師、小學(xué)體育教師與高中體育教師都具有顯著性差異（P＜0.05），而初中體育教師與高中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）。語言表達(dá)能力經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=8.4，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師與初中體育教師具有顯著性差異（P＜0.05），小學(xué)體育教師與高中體育教師具有非常顯著的差異（P＜0.01），初中體育教師與高中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）。動作示范能力經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=7.8，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師與初中體育教師、小學(xué)體育教師與高中體育教師具有顯著性差異（P＜0.05），而初中體育教師與高中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）。觀察能力經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=13.6，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師與初中體育教師、初中體育教師與高中體育教師具有顯著性差異（P＜0.05），小學(xué)體育教師與高中體育教師具有非常明顯的差異（P＜0.01）（表1）。

由上可知：株洲市區(qū)中小學(xué)體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力總體水平不高，小學(xué)體育教師與初高中體育教師水平相差較大；初中和高中體育教師水平相差不大，

（2）體育教師語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀與分析。

口頭語言表達(dá)能力經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=2.8，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師與初中體育教師、小學(xué)體育教師與高中體育教師具有顯著性差異（P＜0.05），而初中體育教師與高中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）。現(xiàn)在小學(xué)體育教師有其他課程老師兼課現(xiàn)象，并且老師的年齡普遍偏高，再加上株洲市區(qū)外來人口所占比例比較大，各地方言較復(fù)雜普通話相對不標(biāo)準(zhǔn)等原因?qū)е滦W(xué)體育教師的口頭語言表達(dá)能力較差。

專業(yè)術(shù)語表達(dá)能力中單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=12.6，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師與高中體育教師、初中體育教師與高中體育教師具有非常顯著的差異（P＜0.01），而小學(xué)體育教師與初中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）。專業(yè)術(shù)語涉及到體育專業(yè)知識，現(xiàn)階段小學(xué)和初中的體育教師大多都是大專畢業(yè)或者年齡比較大，他們學(xué)習(xí)和了解的體育專業(yè)知識并不多，因此造成專業(yè)術(shù)語表達(dá)能力較差的現(xiàn)象，而高中的體育教師大多都是大學(xué)本科畢業(yè)，學(xué)習(xí)的體育專業(yè)知識較多，涉及的學(xué)科知識范圍廣，因此高中體育教師的專業(yè)術(shù)語表達(dá)能力要好于小學(xué)以及初中的體育教師。

體態(tài)語表達(dá)能力經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=8.8，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師與初中體育教師、小學(xué)體育教師與高中體育教師具有顯著性差異（P＜0.05），而初中體育教師與高中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）。體態(tài)語涉及到身體姿態(tài)以及個性特征，由于小學(xué)體育教師的年齡普遍偏大，沒有及時更新有關(guān)體育課程的知識，并且有一部分體育教師是其他課程老師兼課，對體育課程所具有的特殊性掌握不熟練，因此學(xué)校體育教師的體態(tài)語表達(dá)能力較差（表2）。

（3）體育教師動作示范能力的現(xiàn)狀與分析。

在示范的節(jié)奏和動作上經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=10.9，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師與初中體育教師、小學(xué)體育教師與高中體育教師具有顯著性差異（P＜0.05），而初中體育教師與高中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）。

在示范的目的與速度上經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=20.9，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師與初中體育教師、小學(xué)體育教師與高中體育教師具有顯著性差異（P＜0.05），而初中體育教師與高中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）。

在示范的時間、方向和角度上經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=15.6，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師與初中體育教師、小學(xué)體育教師與高中體育教師具有顯著性差異（P＜0.05），而初中體育教師與高中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）（表3）。

以上顯示，小學(xué)體育教師的動作示范能力比初中和高中體育教師的動作示范能力差，由于人們對體育運(yùn)動的重新認(rèn)識，以前的小學(xué)體育教師動作示范的能力（包括動作的簡易化、新意化、標(biāo)準(zhǔn)化等等）已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代小學(xué)生的需求，導(dǎo)致小學(xué)體育教師動作示范各個方面的欠缺。初高中的體育教師動作示范能力較好，是由于初高中學(xué)生對體育運(yùn)動有進(jìn)一步的認(rèn)識，對運(yùn)動項目動作揣摩的深度也一樣，因此這就給體育教師提出了新的要求，要想滿足學(xué)生多方面的體育需求，就必須提高體育教師自身對運(yùn)動項目動作的熟練程度，提高動作示范的能力。高中的體育教師在示范的一些方面還不如初中體育教師，這是由于教師本身對體育課程的重視不夠，造成工作熱情不高，再加上對薪金報酬不滿意等方面所導(dǎo)致。

（4）體育教師觀察能力的現(xiàn)狀與分析。

在觀察全面而客觀的角度上經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=13.9，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師與初中體育教師、小學(xué)體育教師與高中體育教師具有顯著性差異（P＜0.05），而初中體育教師與高中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）。

在觀察細(xì)致而深入的角度上經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=11.3，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師與初中體育教師、小學(xué)體育教師與高中體育教師具有顯著性差異（P＜0.05），而初中體育教師與高中體育教師并沒有顯著性差異（P＞0.05）。

在觀察迅速而準(zhǔn)確的角度上經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=10.9，P＜0.05，至少存在兩組有顯著差異，采用SNK法再進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師與初中體育教師、小學(xué)體育教師與高中體育教師、初中體育教師與高中體育教師都具有顯著性差異（P＜0.05）（表4）。

由上可得，株洲市區(qū)中小學(xué)校體育教師整體的觀察能力水平不高，相比初高中學(xué)校體育教師，小學(xué)體育教師的觀察能力水平最低，這是由于長期以來教師對小學(xué)生體育的重視程度不夠、教師本身的專業(yè)知識薄弱等多方面原因造成的。初高中學(xué)校的體育教師觀察能力比小學(xué)體育教師高，很大程度上是由于初中生和高中生都有著自己獨(dú)特的個性，在體育學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，體育教師要根據(jù)學(xué)生不同的個性去引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的運(yùn)動項目，因此，在這個過程當(dāng)中初高中體育教師的觀察能力就會有相應(yīng)的提高。

5　結(jié)論

（1）株洲市區(qū)中小學(xué)校體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力整體狀況較差，尤其是小學(xué)體育教師的專業(yè)素質(zhì)軟實力；小學(xué)與高中學(xué)校體育教師的專業(yè)素質(zhì)軟實力有著明顯的差異；初中與高中學(xué)校體育教師的專業(yè)素質(zhì)軟實力無明顯差異。

（2）在體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力各維度上來看，株洲市區(qū)小學(xué)校體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力的整體狀況較差，尤其是小學(xué)體育教師的動作示范能力。

（3）株洲市區(qū)中學(xué)體育教師和高中體育教師在語言表達(dá)能力、觀察能力上有著明顯的差異，但在動作示范能力上無明顯差異。

6　建議

（1）建議學(xué)校加大對體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力的提升力度。組織體育專業(yè)老師進(jìn)行授課競賽，嚴(yán)格要求體育教師。

（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力的重視，鼓勵株洲市區(qū)各學(xué)校體育教師發(fā)揮自己在專業(yè)素質(zhì)軟實力方面的長處，制定相應(yīng)的獎勵措施，并組織大家共同學(xué)習(xí)，激發(fā)教師更加注重專業(yè)素質(zhì)軟實力的熱情。

（3）作為體育教師本身，應(yīng)重視自己的職業(yè)所需，合理地安排好自己的學(xué)習(xí)、生活時間，積極參加體育教師專業(yè)素質(zhì)軟實力方面的學(xué)習(xí)，保證體育教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高，滿足學(xué)生、學(xué)校的需求。

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中圖分類號：G80-32

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）05（a）-0040-03

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.13.040

作者簡介：①張穎（1993，3—），女，漢，湖南長沙人，在讀研究生，研究方向：體育教學(xué)。

通訊作者：金育強(qiáng)（1956，4—），男，漢，湖南長沙人，博士，教授，研究方向：體育管理學(xué)、體育社會學(xué)，E-mail：jyq1834@163.com。