我國工作室制教學模式研究的現狀分析
——基于2006年-2015年的期刊文獻分析

張紅蘭（廣州鐵路職業技術學院 教務處，廣東 廣州510430）

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我國工作室制教學模式研究的現狀分析
——基于2006年-2015年的期刊文獻分析

張紅蘭
（廣州鐵路職業技術學院 教務處，廣東 廣州510430）

摘 要：基于文獻調查法，以2006-2015年期間中國期刊網核心期刊論文為基礎，從數量和內容兩個方面對文獻進行分析和歸納，梳理工作室制教學模式的研究歷程，總結研究現狀和特點，展望未來研究方向，旨在豐富工作室制教學模式的理論研究，推動工作室制教學模式的實踐探索。

關鍵字：工作室制；人才培養；文獻分析

一、研究背景及目的

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16 號）明確指出，“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”?！案叩嚷殬I院校要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；要形成一批教育改革力度大、裝備水平高、優質資源共享的高水平高等職業教育校內生產性實訓基地”。“走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。工作室制教學模式是以工作室為載體，將傳統的封閉式教學變成面向生產實際的開放式教學，將產學研融為一體的教學模式，許多高職院校積極探索工作室制教學模式，并取得了一定的成效。以下以中國學術期刊網核心期刊論文為基礎，梳理工作室制教學模式的研究歷程，總結研究現狀和特點，展望未來研究方向，以豐富工作室制教學模式的理論研究，推動工作室制教學模式的實踐探索。

二、研究設計與數據分析

（一）研究路徑

以“工作室制”工學結合人才培養模式為主題，對已有的研究文獻進行分析。以“工作室”、“人才培養”和“模式”作為主題詞，對中國學術期刊網進行檢索發現，我國第一篇有關“工作室”的文獻發表于1931年的《教育與職業》，第一篇將“工作室”應用于人才培養的文獻發表于1994年。但直到2005年，相關的研究文獻數量不足10篇，2006年以后的相關文獻較多。因此，在剔除了與研究主題無關的文獻后，選取了2006年到2015年公開發表在中文核心期刊上的207篇文獻進行研究。

對所有文獻進行逐篇閱讀、分析和歸類記錄，采用excel統計，通過數據分析得出結論。

（二）數量分析

1.年份分布

從年份分布情況看，2006年至2008年研究文獻呈緩慢增長趨勢，2009年文獻數量快速增加，2011年文獻數量比2007年的10倍還多，此后文獻數量趨于穩定（見圖1）。

圖1　研究文獻數量年份分布圖

2.區域分布

從區域分布情況來看，研究主要集中在華東和華南地區，占全國的 65.7%（如表 1）。浙江、廣東和江蘇作為全國職業教育水平發展領先的省份，對工作室制教學模式的探索也走在全國其他省份的前面，研究文獻數量分別排名前三名（如表1）。

表1　研究文獻數量前七位的省份排名

3.文獻來源分布

從文獻來源分布情況來看，占主體的是教育類期刊，有122篇，占58.1%，藝術類期刊有54篇，占25.71%。從期刊分布來看，排名前三的是《教育與職業》、《中國職業技術教育》、《裝飾》（如表2）。

表2　載文數量前七位的期刊排名

4.專業分布

除了將明確專業的文獻進行統計外，剩余未明確專業的文獻歸入其他綜合論述文獻進行統計分析發現，設計類的專業最多，一共有 93篇，占全部文獻的45.6%， 其次是藝術類專業，共19篇，如表3所示。在設計類專業中，又以藝術設計專業占主導地位，一共有51篇文獻。這與工作室制教學模式的起源分不開，工作室制教學模式起源與20世紀初德國包豪斯設計學院“作坊”教學模式并首先在藝術設計類專業實施，因而目前我國開展工作室制教學模式的專業仍較為集中在藝術類和設計類專業中。

表3　工作室制教學模式實踐前五位的專業排名

（三）研究內容分析

1.工作室的功能

從對文獻內容的分析發現，工作室的功能包括：教學和實踐，科研，競賽培育，教師能力提升等幾個方面，如表 4所示。由此可見，教學和實踐是工作室的主要功能。

表4　工作室的功能

2.工作室的組建

在207篇文獻中，有16篇文獻提到工作室的組建形式為校企共建，其他均為學校自己組建。在校企共建的16篇文獻中，有5篇文獻明確提到，要求至少有一家以上的企業合作。企業參與工作室的方式多樣，有的企業提供經費，有的企業提供設備，有的企業提供項目。

3.管理體制方面

根據對文獻的內容分析發現，有30篇文獻提到了工作室的管理機制體制，占14.5%。其中，有 3篇文獻提到工作制管理架構，采用三級架構，即校級——院級——工作室。校級層面制定了工作室的管理制度，大部分工作室的經費來源都是學校下撥的，少部分工作室有創收經費，并建立了經費管理制度。

4.工作室的師資

在207篇文獻中，有64篇文獻提到了工作室的師資組成，主要分為兩種，一種是由學院專業教師獨自承擔，另一種是由學院專業教師和企業行業專家組成，具體如表5所示。

表5　工作室師資組成

三、工作室制教學模式的研究歷程分析

為了解我國工作室制教學模式的研究歷程，研究以時間發展為線索，對已有研究文獻進行梳理，整體來看，工作室制教學模式的研究歷程可以分為以下幾個階段。

（一）萌芽階段（1994年～2005年）

從1994年到2005年長達12年的時間里，對工作室制教學模式的研究屈指可數，僅5篇，且不連續。1994年，趙大鵬在《美苑》雜志上發表了題為《藝術攝影教學中心環節的研究》的文章，闡述了工作室制教學模式中藝術攝影教學的中心環節。［1］隨后幾年，幾乎沒有了相關的學術性研究文章。到2004年，唐利和趙子夫在《工業設計專業教育改革和探索》一文中提到，工業設計專業設計課的教學模式可以采取導師負責的工作室制，此工作室的主要功能是實踐教學，項目來源主要是社會實際設計項目和專業教師自擬的設計項目。對于有社會實際設計項目的工作室，會有企業支付的設計費用，主要用于鼓勵學生和教學活動。［2］這一階段，研究文獻數量少，時間跨度大，但已經表現出對工作室制教學模式的關注，為以后的研究奠定了基礎。

（二）起步階段（2006年～2008年）

這一階段關于工作室制教學模式的研究開始增加，共9篇文章，雖然相對來說還是較少，但是這一時期研究的連續性開始加強，每年都有相關的研究論文。研究的內容也開始增加，開始對工作室的功能、師資組成、管理體制等方面的問題進行研究。王其全和陳祖順在文章中提到，引入動畫公司的生成運作模式，實行工作室實踐教學模式，成立專業工作室群，工作室各司其職，按規定程序統籌安排使用［3］。溫振華在其文章中對工作室制教學模式的概念、特點、管理架構、運行方式和課程體系等進行了研究，他認為“工作室制教學模式是以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的學校封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學，以承接技術項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練?！保?］沈國臣在文章中提到，建立由大師，名師，高級技術和能工巧匠領軍的專兼職緊密結合的工作室教師隊伍，成立校內教師工作室、民間特意工作室，工藝美術大師工作室和國際著名設計師工作室來承擔產學研結合的教學任務。［5］

（三）快速發展階段（2009年～2015年）

2009年開始，工作室制教學模式的研究論文數量快速增長，2009年的論文數量是2008年的近4倍，2013年的論文數量是2008年7倍。整體來看，這一階段的研究主要表現出以下幾個特點：一是實施工作室制教學模式的專業范圍有所擴大。除了藝術類和設計類專業以外，IT類、新聞傳媒類和建筑類等專業也開始嘗試實施工作室制教學模式，并取得了一定的成效。二是工作室的功能有所增加。工作室的成立，不再是由學校單方面組建，部分院校開始嘗試走校企合作的道路，聯合企業成立工作室。工作室的功能除了教學和實踐，還可以為企業開展項目研發，提供技術服務，培育學生參加技能競賽，培養學生的創新創業能力，提升教師的能力。三是成立管理機構，建立運行機制體制?！皼]有規矩，不成方圓”，為了使工作室順利運行，準確到位的有效管理是關鍵。不少院校成立工作室管理機構，制定了工作室的管理制度。蔣新革提出，要制定工作室管理和考核制度，項目管理制度，經費管理制度及獎勵制度等一系列管理制度，來規范工作室的管理。［6］［7］龐松鶴指出，要制定項目管理、教學管理規定以及配套的學生管理、設備管理等規定，通過一系列運行機制，保證工作室的正常運行。［8］

四、結論

（一）工作室制教學模式取得一定成效

經過多年的探索和實踐，各地區各學校在實施工作室制教學模式的過程中取得了一定的成效。廣州鐵路職業技術學院創新校企合作體制機制，依托專業實訓室聯合企業，通過設置以學院教師和企業能人聯合命名，按照生產性實訓、企業產品技術研發、技能大賽培育和師資力量提升“四合一”功能定位的雙師工作室，在生產中實現校企合作育人的目標，開創了一種高技能人才培養與社會服務相結合的工作室制教學模式。蘇州高等職業技術學校以藝術工作室為例，將傳統工藝美術和現代藝術設計相結合，凝聚了名師、企業、孵化三類工作室內涵與一體，構建了藝術設計教學新模式。

（二）對已有研究的思考和展望

通過對已有研究文獻的分析與歸納，筆者對工作室制教學模式的研究有以下幾方面的思考和展望。

1.實施工作室制教學模式專業范圍將不斷擴大

工作室制教學模式起源于20世紀初德國包豪斯設計學院“作坊”教學模式并首先在藝術設計類專業實施。根據上文中的統計數據發現，目前我國開展工作室制教學模式的專業仍然是較為集中在藝術類和設計類專業中。這種教學模式將理論知識融入實踐訓練，無論是教學環境還是教學內容，都更符合“工作過程導向”的職教要求。隨著研究的不斷深入，影響力的不斷擴大，相信在未來，專業范圍會不斷擴大，會有更多的專業嘗試這種教學模式。

2.工作室的功能更加多樣化

根據上文中對現有研究文獻的分析發現，在研究初期，工作室主要是由學校自己成立，工作室的功能比較單一，就是教學和實踐。近幾年部分學院嘗試學校和企業聯合組建工作，企業為工作室的發展提供設備、項目、師資和經費支持。這類工作室具有復合型的功能，不僅可以完成教學和實踐的任務，還可以為企業提供技術研發服務。以企業的真實任務作為教師技術研發課題，以學生技能競賽培育項目和生產性實訓內容，使學生的創新創業能力和教師的技術水平不斷提高。隨著實踐的不斷深入，校企聯合成立工作室的模式將會成為主流，工作室的功能將會更加多樣化。

3.工作室的管理機制體制更加完善

根據上文中的數據分析不難發現，僅有少部分院校制定了管理制度，大部分院校尚沒有與之相適應的管理制度。在現有院校的管理制度中，主要包含教學管理制度，創收經費分配制度和實訓室管理制度，只有極個別院校建立了項目管理制度，考核和獎勵制度。為了保障工作室的正常運行，如何建立科學合理的工作室系列管理制度將會是今后研究的一大熱點。

參考文獻：

［1］ 趙大鵬.藝術攝影教學中心環節的探究［J］.美苑，1994，（3）：49-52.

［2］ 唐利，趙子夫.工業設計專業教育改革的探索［J］.遼寧教育研究，2003，（2）：60-62.

［3］ 王其全.陳祖順.高職動畫設計專業人才培養的實踐探索［J］.中國職業技術教育，2006，（9）：21-13.

［4］ 溫振華.高等職業教育課程模式改革的探索——論工作室制教學模式［J］.中國職業技術教育，2007，（11）：17-19.

［5］ 沈國臣.創新藝術教育模式打造傳世技藝人才［J］.中國職業技術教育，2008，（19）：59-60.

［6］ 蔣新革，劉國生，陳選民，陳敏.高職現代制造專業群“三合一”教師工作室建設實踐［J］.職業技術教育，2010，（35）：26-28.

［7］ 蔣新革，牛東育.教師工作室教學模式及管理體制創新的探索［J］.教育與職業，2014，（9）：43-44.

［8］ 龐松鶴.高職設計類專業“工作室制”人才培養模式的探索與實踐［J］.中國職業技術教育，2012，（14）：93-94.

中圖分類號：712.3

文獻標識碼：A

收稿日期：2016-03-19

作者簡介：張紅蘭（1983-），女，四川綿竹人，助理研究員，碩士，研究方向：高等職業教育和計算機技術。

Analysis on the Present Situation of Teaching Mode Based on Workshop in Our Country——Based on 2006～2015 Periodical Literature

ZHANG Hong-lan
（Teaching Affairs Office， Guangzhou Institute of Railway Technology， Guangzhou 510430， China ）

Abstract:Based on the literature which were published in the China Journal Net core journals from 2006 o 2015， this paper analyses and summarizes the literatures by using literature survey methods from two spects?—the document quantity， the document content. Combing the study of workshop teaching model，he paper summarizes the research status and characteristics of teaching model， forecasts the future esearch area of teaching models so as to enrich the theoretical research of this teaching mode， and romotes the practice of it.

Keywords:teaching mode； talent cultivation； literature analysis