以大學生社團為基礎的“三三式”創業團隊建設模式研究*

沈宏格（長沙民政職業技術學院 殯儀學院，湖南 長沙 410004）

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以大學生社團為基礎的“三三式”創業團隊建設模式研究*

沈宏格
（長沙民政職業技術學院 殯儀學院，湖南 長沙 410004）

摘 要：目前，大學生創業面臨著能力不夠、指導不力等問題，構建以大學生專業技能型社團為創業團隊建設基礎，以學校、合作企業、校友為創業團隊指導主體，以創業內驅力建設、創業能力建設、創業團隊組織建設為重點建設內容，將建設分為學習、體驗、實戰三個階段，分層遞進，全程指導的“三三式”創業團隊建設模式將有助于解決上述問題。

關鍵詞：學生社團；創業團隊；“三三式”

團隊創業現象如此普遍，以至于無論從創業所在地域或行業、創業類型還是創業者性別來看，大多數新創企業都是由團隊創辦的。［1］無論是從成功率還是企業的績效來看，大學生團隊創業都要比個人創業好，但是大學生創業團隊建設仍有許多問題亟待解決。在專業技能型學生社團建設與指導大學生創新創業的實踐中，探索建構以大學生社團為基礎的“三三式”創業團隊建設模式，以更好地指導大學生的創新創業活動。

一、“三三式”創業團隊研究背景

（一）教育教學的發展

創新創業教育是現代大學教育的重要內容，教育部早在2010年的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中就提出：“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創新創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義”。2015年李克強總理在政府工作報告中更提出“大眾創業、萬眾創新”的新要求。然而，在當前經濟發展水平下，大學生僅憑一己之力創業幾乎不可能，必須依靠團隊力量。但我國大學生自主創業團隊建設非常薄弱，據目前已有的統計數據表明，“在我國100家由大學生創辦的成長較快的中小企業中，其中一半的創業團隊無法順利熬過公司創立的頭5年，在12個創業團隊的個例中只有2家在創立后的5年內團隊保持初期的完整。”［2］因此，教育部在《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中明確要求各院校“建立健全學生創業指導服務專門機構，做到‘機構、人員、場地、經費’四到位，對自主創業學生實行持續幫扶、全程指導、一站式服務”。因此，大學生創業團隊建設相對于傳統教育而言，是一種新的培育人才方式及理念，這相對于以前注重個人創業培養而言，對于大學生素質的提高具有重要的意義，而且有利于提升大學生創業的水平。

（二）大學生創業團隊存在的主要問題

目前，大學生創業團隊存在的問題總結起來主要有四點：一是目標不一，即團隊成員之

二、“三三式”創業團隊建設具體內容

為了解決目前大學生創業團隊存在的上述問題，在社團建設、創業指導的過程中，探索構建一條社團建設與創業團隊建設相結合的“三三式”大學生創業團隊建設模式。所謂“三三式”創業團隊建設模式是指以大學生專業技能型社團為創業團隊建設基礎，以學校、合作企業、校友為創業團隊指導主體，以創業內驅力建設、創業能力建設、創業團隊組織建設為重點建設內容，將建設分為學習、體驗、實戰三個階段，分層遞進，全程指導，從而幫助大學生創業團隊茁壯成長。

（一）以專業技能型學生社團為基礎

以專業技能型學生社團為基礎，不僅可以解決專業技能不扎實、創業團隊成員之間目標不統一問題，還能培養團隊成員的社會能力。

1.以社團為基礎的原因

專業社團將對某一學科、專業或某一方向研究有共同愛好的學生根據自己的專業與興趣自愿組織到一起，使他們能夠利用這個平臺，進行實踐、交流、研討等專業活動，他們有著明確的團隊發展目標與方向，即認同團隊的努力目標和方向，進而更容易從中尋找到潛在的創業伙伴，碰撞出相同的創業火花。經過2-3年共同學習交往、創新創業活動與實踐，可統一創業團隊成員的目標，培養其團隊精神。社團成員在社團建設中自我招募人員、自我管理、自我訓練、自我學習，能提升團隊成員的專業素養，培養學生社會能力，如人際交往能力、可持續學習的能力、團隊的組織管理能力、社會工作適應能力等，這些能力是將來創業團隊走向成功必備的能力，這也為創業團隊將來的創業成功奠定良好的基礎。

2.社團建設內容

學生專業技能社團必須校企共建，讓盡可能多的企業參與社團建設，但要明確了校企雙方的職責，盡量避免企業對社團的直接干預，構建以院系為樞紐的多家校企共建專業社團模式（如圖1），院系成為企業與社團的樞紐，其內容主要有三：一是訓練內容的樞紐，訓練內容以對接行業崗位為原則，各企業提出他們的要求，院系將這些要求綜合整理，形成專業社團訓練內容；二是企業資金的樞紐，企業支持資金不由企業直接支持給某社團，而是建立資助基金池，由院部統一管理，根據社團需要發放給各社團；三是企業指導的樞紐，參與社團訓練指導的企業與專業教師一起，指導的具體內容由院部依據各企業的優勢決定，指導的對象不是固定的某一團體。

圖1　多企共建“樞紐型”專業社團模式型

（二）三個指導主體建設

以前，大學生創業指導方面較多地強調教師的指導，但教師數量有限，時間、精力都受到較大限制，而且絕大部分教師沒有創業的經歷，很難對學生創業團隊創業進行實務上的指導。因此我們提出建設教師、企業、校友三個指導主體，利用各自優勢，各有重點，共同完成創業團隊指導工作。

1.三個主體的職責

教師——一是主要指導專業技能型社團建設，為學生創業團隊（社團）進行動力建設，為團隊的能力建設創造、提供各種有利條件，也就是為學生將來創業進行基本能力建設；二是搭建學生與企業、校友直接溝通的橋梁，及時解決學生社團建設、創新創業中的問題。企業——為專業技能型學生社團進行企業化的組織建設提供幫助指導，為學生創新創業社團提供真實的項目并給予指導。校友——這里所說校友，主要是指有創業經歷或正在創業的校友，他們主要以朋輩指導的身份給創業團隊以力量，并將他們創業過程中的經驗與教訓傳授給學弟學妹，同時對創業團隊給予實務指導。三個指導主體，充分發掘其優勢，從而解決指導不力問題。

2.三個主體建設內容

為了更好地利用校外企業與校友資源，需要建設兩個平臺，即企業招聘平臺與校友交流平臺。在企業招聘平臺，我們將招聘企業通過qq群、微信群組織起來，并將社團建設、企業人才招聘、校企合作創新三者結合起來，鼓勵企業積極參與學生社團建設與指導。在社團建設、學生創新創業中遇到的問題我們在招聘企業群中征集合作企業，凡是愿意對學生社團進行企業化的組織建設提供幫助，對學生社團訓練給予指導，為學生社團提供真實創新創業的項目并給予指導的企業在人才招聘、校企合作創新方面給予優先考慮。經過2-3年的實踐，根據社團建設的需要，逐漸形成一批比較有優勢的合作企業團隊，并以社團指導為依托，對學生創新創業進行指導；在校友交流平臺，按省份建立校友分會，通過qq群、微信群將校友聯系起來，并將群號告知每一屆畢業生，要求他們按自己就業省份加入各地的校友會，院系則開設校友講壇，將一些事業成功者（特別是自主創業成功者）不斷請回學校與在校生進行交流，以此為基礎構建一支校友創新創業指導團隊，既給在校學生創新創業以激勵，也對學生（特別是已畢業學生）的創業給予指導與幫助。當然，要想企業、校友兩個指導主體發揮作用，教師是根本。教師需要建設的主要是兩方面：一方面是對指導教師的管理制度，對指導認真負責的應給予獎勵、指導不力的取消指導資格；另一方面是提升教師自身能力，鼓勵其在企業兼職（特別是自主創業的企業），增加其企業經驗，只有這樣，方能勝任其指導的職責。在三個指導主體中，教師是根本，企業是關鍵，校友是保障。

3.三個主體的溝通

三個指導主體的有效溝通是實現對大學生創業團隊有效指導的基礎。我們利用大學生創業孵化基地或專業創新研發中心不定期召開校企人員交流會的機會，教師根據學生社團建設、創新創業所面臨的問題，有針對性地邀請合作企業負責人與校友參加，將收集的問題在三個主體之間交流，如有需要還可安排創新創業主體（大學生創業團隊）與指導主體之間面對面的交流。

（三）三個重點建設內容

學生創業團隊創業成功與否，最關鍵的還是學生自身，因此建設的核心內容還是學生社團為基礎的“人”的建設，結合大學生創業團隊出現的問題，建設的主要內容為創業內驅力建設。創業動力支配著創業者對創業活動的態度和行為，因而要在分析大學生創業內驅力及其影響因素的基礎上，采取針對性措施，激發學生的創業動力，讓社團成員想創業。第二是創業能力建設：大學生創業失敗，創業能力欠缺是根本因素。因此，要解決大學生創業能力不夠問題，必須在社團活動中深化學生專業知識的理解，熟悉相關法律法規，加強學生的人際溝通、組織管理、組織協調、突發事件處理等創業者必備技能的訓練。第三是創業團隊組織建設：由于創業團隊沒有建立正式組織的經驗，創業團隊經常出現內部管理不順、組織機構不健全、內部分工不明確等問題，很難形成一個有機整體。因此，包括組織架構、管理制度、財務制度等在內的團隊組織建設就顯得非常必要。

1.創業內驅力建設

林煉琦運用logistic模型分析發現：創業者的成績深受其對創業認可度和迫切程度的影響，而良好、團結的社團環境氛圍對自身幫助較大時，能提高學生對創業的認可度，從而促進正反饋環的進行；個人的消費水平、家庭困難程度以及對未來的規劃會使學生對參與創業活動更加迫切；如果學生在創業中獲得一定的收益時，會增加其個人成就感，從而更愿意投入到創業中去，形成一個良性的循環，具體見圖2。［6］

圖2　參與兼職、創業反饋基模

根據相關研究，在上述各因素中，對大學生創業內驅力影響最大的因素是“對自身的幫助”，然后依次為“家庭困難程度”、“性格外向程度”、“環境氛圍”、“對未來的規劃”、“團隊團結度”、“個人消費水平”、“兼職收益”等。因此，提升大學生的創業內驅力，首先應建設好一個社團（創業團隊），營造一種社團（創業團隊）成員友好相處、相互關心、相互幫助的氛圍，日常除了訓練、工作之外，社團（創業團隊）還應開展一些文娛活動（包括社團內與社團之間的聯誼），在社團（創業團隊）內部建立一種溫馨的氛圍，形成一種家的感覺，提高社團的活力與凝聚力。其次，院系應為學生創業提供良好的環境，如創業的指導、真實的項目、資金的支持等，讓學生在社團或創業中有所收獲、對自身的成長有所幫助，并為創業團隊最終創業積累經驗。最后，要加強學生職業規劃指導（包括與創業成功校友的交流），圍繞創業，讓學生明確自己每一步的目標。［7］

2.創業能力建設

創業能力是大學生創業素質的一個重要方面，是創業者順利完成創業活動所必須具備的心理特征，它總是和創業活動相聯系，并表現在具體的創業實踐之中是決定創業成功與否的關鍵因素。據國外對上千名創業者的研究，創業者最重要的10項素質與能力排序如下：財務管理經驗與能力；交流與人際關系能力；激勵下屬的能力；遠見與洞察能力；自我激勵與自我突破；決策與計劃能力；市場營銷能力；建立各種關系的能力；認識管理的水平；形成良好企業文化的能力。［8］從以上列舉的這些能力可以看出，創業能力不是僅靠坐在課堂就可以學來的，更多則是需要創業者在實踐中獲得。因此，我們需要做好兩方面的工作，一方面要指導社團（或創業團隊）加強這些方面知識的學習，另一方面要為學生提供真實項目，在實踐中加強創業團隊這些方面能力的培養。

3.創業團隊組織建設

創業團隊組織建設應從學生社團開始，通過與企業合作，在校企共同指導下，借助企業管理的先進思想和理念，運用企業化的人力資源管理、品牌戰略等一系列的管理方法，將學生社團按照企業化的運作模式，進行獨立的經濟核算，對其實行市場化、項目化運作。從總經理到到各部門人員，全部由由學生擔任，讓社團骨干創業能力得到提升，指導教師由社團自主聘任，組織架構如下圖3所示。另外，社團（團隊）應以法律文本形式確立利潤分配制度，因為利益分配是創業團隊最容易產生矛盾的地方。

圖3　社團（創業團隊）組織框架

（四）三個建設階段

陳茉在《國外高校創業教育的演進特質》［9］一文中將國外的創業教育分為三個時期，即“發韌期”以開展以創業知識傳授為主要內容的功利性職業教育，“發展期”增加培養綜合能力的實踐性教學，“成熟期”注重培養事業心和開拓精神。從國外的高校創業教育的經驗可以看出，大學生創業不可能一蹴而就，需要實踐經驗的積累。因此我們將創業團隊建設分為學習、體驗、實戰三個階段，主要是為了解決大學生創業團隊經驗不足問題。在校期間的第1-2年以專業社團為基礎，以創業為導向，加強社團成員創業知識、創業能力的準備，并不定期地邀請企業、校友進入學校或者學生進入企業，為學生創業實踐提供平臺，激發學生的創業熱情；在校的3-4年，以社團為基礎組建創業社團，利用假期實習、頂崗實習階段，以企業真實項目為載體，針對學生所做的創業策劃方案，教師、企業給與建議和指導，以此來提高創業成功率，為創業團隊提供真實創業體驗，從而達到為創業積累一定經驗的目的。經過前兩個階段的準備，畢業后，創業團隊最終走向自我創業即實戰階段，此階段主要以校友提供實務指導、教師為其提供咨詢指導為主。

大學生具有較好的專業知識、較強的創新意識，但是由于他們在經驗、管理等方面的限制，急需有專人對其指導。同時，現代社會中創業成功的全過程不能僅憑個人的力量，所以對大學生創業團隊的指導有現實必要性。針對目前大學生創業缺乏團隊建設與管理經驗、創業初期無人全程跟蹤指導從而導致成功率不高的問題，我們需要積極探索破解難題的有效方法。

參考文獻：

［1］ 朱仁宏，等.創業團隊研究述評與展望［J］.外國經濟與管理，2012，（11）：11-18.

［2］ 王紅軍.我國大學生創業團隊建設問題研究［J］.浙江工商職業技術學院學報，2008，（1）：51-55.

［3］ 雷宇橋.大學生創業問題與對策研究——以東北襪業大學生創業園為例［D］.長春：吉林農業大學，2014.

［4］ 張乃強，王春雨.當前大學生創業現狀與對策探索［J］.中國西部科技，2016，（1）：123-125.

［5］ 大學生創業研究課題組.大學生創業能力研究報告［J］.廣東青年干部學院學報，2006，（1）：11-15.

［6］ 林煉琦.在校大學生內驅力影響機制及應用研究［D］.南昌：南昌大學，2013.59.

［7］ 陳龍春.大學生創業實踐［M］.杭州：浙江大學出版社，2008.25.

［8］ 李時椿，常建坤，楊怡.大學生創業與高等院校創業教育［M］.北京：國防工業出版社，2004.172.

［9］ 陳茉.國外高校創業教育的演進特質［J］.教育評論，2006，（6）：104-106.

中圖分類號：G647.38

文獻標識碼：A

收稿日期：2016-04-20

*基金項目：湖南省教育科學十二五規劃2014年課題“校企聯辦專業技能型學生社團，創新高職人才培養模式研究”（XJK014BZY036）；教指委“十二五”規劃2015年度教育科研課題“‘三三式’大學生創業團隊建設研究”（WH125YB80）。

作者簡介：沈宏格（1974-），男 湖南沅陵人，博士生，副教授，研究方向：教育教學，社會文化史。間由于理念、認知、性格等的差異導致團隊成員目標不一致，創業團隊成員最終走向解散，這種現象非常普遍。以東北襪業大學生產業園為例，由于創業團隊目標不一，大學生在產業園合作創業的企業比例從2009年的21.9%降至2013的2.4%。［3］二是能力不夠，即大學生創業團隊在創業過程中創新能力、人際溝通能力、組織協調能力、團隊管理能力、突發事件處理能力等欠缺。目前，“中國大學生創業，成功率平均為3%，仍處于較低水平，這一數字仍與美國的大學生創業成功率20%”［4］有較大差距，而影響創業成功的諸因素中，創業能力是關鍵。［5］三是組織不全，即企業組織機構制度不完善；四是指導不力，即創業團隊缺乏持續有效的創業指導。

Studying on the "Three-Three" Formula of Entrepreneurial Team-Building on the Basis of the College Students' Community Construction

SHEN-Hongge
（School of Funeral， Changsha Social Work College， Changsha 410004， China）

Abstract:Currently， the college students' entrepreneurial ability is not enough and the guidance is poor. The "three-three mode" entrepreneurialspirit cultivation model will help to solve the problem. With the guidance of the school， cooperative enterprises， and alumni， focusing on entrepreneurial drive，entrepreneurship， and startup team building， the construction mode is divided into three phases :learning，experiencing， and practicing.

Key words:student clubs； startupl team building； "three-three mode"