研究型教學模式在婦產科學本科教學中的應用體會

賽麗曼·木沙 蘇來曼·卡斯木 萬曉慧

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研究型教學模式在婦產科學本科教學中的應用體會

賽麗曼·木沙 蘇來曼·卡斯木 萬曉慧

【摘要】目的 探討研究型教學模式在婦產科學本科教學中的應用效果。方法 將130名臨床專業學生隨機分為研究組與對照組。研究組68名，采用研究型教學模式；對照組62名，采用傳統教學模式。對比兩組學生期中、期末考試成績，并在期末后對研究組學生合作能力、查閱資料能力、學習積極性及學習興趣開展問卷調查。結果 研究組學生實施研究型教學模式后，期中考試成績為（80.2±11.3）分、期末考試成績為（86.1±10.3）分，均高于對照組的（72.1±7.4）分、（73.2±7.9）分，組間比較，差異有統計學意義，P＜0.05。經研究型教學模式學習一個學期后，研究組學生中，97.1%的學生認為自己在學習積極性、查閱資料能力、自主學習能力及學習興趣等某一方面或多方面有一定進步，僅2位（2.9%）學生認為自己沒有任何提高。結論 研究型教學模式應用于婦產科學本科教學中，既可以提升學生的學習成績，又可以提高學生的學習能力。

【關鍵詞】研究型教學模式；產婦科學；本科

婦產科學是臨床專業必修課程之一，內容復雜精細，具有一定特殊性。采用傳統教學模式一方面會使教學內容艱澀枯燥，另一方面也無法完全滿足現代臨床醫師培養科研意識與科研能力的教學要求。在醫學本科教學中，將科研思想融入教學內容，使學生在完成基礎醫學知識學習的同時，學會參與科研活動，掌握最新醫學知識，達到以科研促教育的目的[1]。本次研究探討了研究型教學模式應用于婦產科學本科教學中的應用效果。現將研究結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本文研究對象為我校臨床專業的130名學生，隨機分為研究組和對照組。研究組68名，男30名，女38名，年齡為19～21歲，平均年齡（20±1.1）歲。對照組62名，男21名，女41名，年齡19～21歲，平均年齡（19.8±1.2）歲。兩組性別、年齡等一般資料差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組 采用傳統教學方法，教師根據課本、粉筆、黑板、掛圖及模型進行授課，學生根據老師講課內容接受學習，再根據教學大綱進行醫院見習，期中及期末由教師具體考核學習成績。

1.2.2 研究組 采用研究型教學模式：（1）精煉理論課題教學內容：教師將教學內容仔細篩選，將教學重點與難點講細、講透，而淺顯的內容則點到為止，以抓住知識點、融合科研思維為教學原則。例如，正常分娩這一節中，分娩機轉是教學重點，應借助多媒體技術將過程講清楚，使同學深刻理解記憶；而分娩4個影響因素則只需要講清楚彼此之間的關系即可，具體內容可安排學生自學。（2）借助電子病歷系統：電子病歷系統可以提供極為豐富的臨床資料，帶教老師可結合課題內容為學生設定選題，引導學生利用電子病歷系統查詢的功能完成回顧性臨床研究；或者，根據學生興趣，鼓勵學生利用數據庫發現疾病與臨床因素的聯系，培養科研思維及能力。（3）借助網絡資源：文獻檢索是現代科研的基本技能之一。于學生而言，校園網存有大量免費電子文獻資料，可為本科室參與科研提供良好平臺；另外，還可以借助知網、維普等數據庫查閱國內外文獻。通過網絡資源的運用，逐步掌握文獻檢索方法，提升文獻閱讀能力，把握婦產科學領域前沿知識與動態，開拓與豐富研究思路及能力。

1.3 判斷標準[2]

對比兩組學生期中、期末考試成績，并在期末后對研究組學生自主學習能力、合作能力、查閱資料能力、學習積極性及學習興趣開展問卷調查。

1.4 統計學方法

本次研究所有數據均采用統計學軟件SPSS 17.0進行統計學分析，其中計量資料均以（±s）表示，采用t檢驗。以P＜0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生學習成績比較

由表1可知，研究組學生實施研究型教學模式后，期中考試成績為（80.2±11.3）分、期末考試成績為（86.1±10.3）分，均高于對照組的（72.1±7.4）分、（73.2±7.9）分，組間比較，差異有統計學意義，P＜0.05。

表1 兩組學生學習成績比較（±s）

表1 兩組學生學習成績比較（±s）

組別 　　例數 　　期中考試成績 　　期末考試成績研究組 　68 　80.2±11.3 　86.1±10.3對照組 　62 　72.1±7.4 　73.2±7.9 t 　- 　4.785 　7.955 P 　- 　　＜0.05 　　＜0.01

2.2 研究組學生的自我評價

由表2可知，經研究型教學模式學習一個學期后，研究組學生中，97.1%的學生認為自己的學習積極性、查閱資料能力、自主學習能力及學習興趣等某一方面或多方面有一定進步，僅2位（2.9%）學生認為自己沒有任何提高。

表2 研究組學生自我評價（n=68）

3 討論

在現有婦產科學本科教學中，以理論教學滿堂灌、實踐教學偏重于教師演示為主，這一類傳統教學模式嚴重忽視了學生主動性、創造性的培養，以“填鴨式”教育為主，難以將學生自我認知主體作用體現出來[3-4]。本科醫學生作為未來的臨床醫師，科研思維與素質已成為必備條件之一，一個優秀的臨床醫師不應僅滿足于業務能力的學習，還要善于思考、勇于探尋疾病的根源，在執業生涯中有所創新和突破，不斷更新診療方法與技術[5-6]。

而采用研究型教學模式可以實現教學科研相統一，達到以科研促教學的目的。在該模式教學中，既要讓學生接受現有理論知識，打下良好基礎；又要鼓勵學生參與科研活動中，引導其進行正向思考，不斷發現問題，并借助查閱文獻或進行回顧性研究來解決問題，將所教所學內容轉化為解決實際問題的能力。研究指出[7-8]，研究型教學模式有助于激發學生創新及閱讀能力。醫學生創新思維能力的培養是新時代的要求，教師通過開展各種培養創新思維的教學活動，并在學生參與的科研活動中加以實踐，逐漸培養學生創新意識與能力，可大力提升醫學生的核心競爭力，充分滿足時代要求。另外，本科生課余時間較多，且精力充沛，但缺乏國內外論文閱讀及寫作的經驗，借助科室的學術氛圍及豐富的網絡資源，可指導學生養成閱讀習慣，并嘗試簡單論文寫作，既可以提升國際視野，又可以鍛煉專業英文能力。

本組研究結果顯示，研究組學生實施研究型教學模式后，期中考試成績為（80.2±11.3）分、期末考試成績為（86.1±10.3）分，均高于對照組的（72.1±7.4）分、（73.2±7.9）分，組間比較，差異有統計學意義，P＜0.05。說明采用研究型教學模式可以提高學習成績。另一組數據顯示，經研究型教學模式學習一個學期后，研究組學生中，97.1%的學生認為自己的學習積極性、查閱資料能力、自主學習能力及學習興趣等某一方面或多方面有一定進步，僅2位（2.9%）學生認為自己沒有任何提高。說明研究型教學模式可有效提高學生學習能力。

綜上所述，研究型教學模式應用于婦產科學本科教學中，既可以提升學生學習成績，又可以提高學生的學習能力。

參考文獻

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【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）09-0009-03

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.09.006

作者單位：新疆醫科大學第一附屬醫院婦科，新疆 烏魯木齊 830000

通訊作者：萬曉慧，E-mail：xjlindha@sina.cn

The Application of Research Teaching Mode in the Undergraduate Teaching in Obstetrics and Gynecology

Sailiman?Musha Sulaiman?Kasimu WAN Xiaohui, Department of Gynecology, The First Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University, Urumqi Xinjiang 830000, China

[Abstract]Objective To investigate the effect of the application of research type teaching in undergraduate teaching in obstetrics and gynecology.Methods 130 clinical students were randomly divided into study group and control group. Study group 68, the research teaching mode, 62 patients in the control group, the traditional teaching mode. Compared the two groups of students in the mid-term and final examination results, and after the end of the study group of students' cooperative ability, access to information, learning motivation and learning interest to carry out a questionnaire survey. Results After the implementation of the research-based teachingmodel in study group, midterm exam scores for (80.2±11.3), for the final exam (86.1±10.3), were significantly higher than those in the control group (72.1±7.4), (73.2±7.9), there was statistical significant between the difference, P＜0.05. The research teaching mode study for a semester, the study group of students, 97.1% of the students think their learning enthusiasm, access to information ability, independent learning ability and learning interest in one or more aspects have certain progress, only two (2.9%) students think he didn't get any better. Conclusion Research teaching mode application in gynecology and obstetrics undergraduate teaching can improve student achievement, but also can improve the students' learning ability and training as a new teaching mode of innovative medical talents vigorously promoted.

[Key words]Research oriented teaching mode, Maternal science, Undergraduate