淺析影響學校教育增值的若干因素

摘 要：教育評價領域中的“增值”成為近年來評價一個學校業績好壞的重要標準。本文試從影響學校教育的若干因素入手，希望能夠對揭開學校教育增值的面紗有些許作用。

關鍵詞：增值；教育增值；學校教育

教育評價領域中的“增值”就是指，在一定時期內學生增長的價值，包括智力、情感、實踐能力等各方面。相對比社會教育和家庭教育，學校教育可以說是個人一生中所受教育最重要的組成部分。對于學校教育增值，簡言之，就是學生入學時和畢業時相比，各個方面長進了多少，或者說在校期間收獲多少。

一、學校已掌握資源

1.顯性資源。這一類資源是每一位身在校園中的成員最容易感受到的。學校的裝修環境、上課使用的教學媒體工具、學生課余時間在學校能夠用到的各種設施等，均屬顯性資源，都在不同程度上影響著學生今后進入現代社會的適應程度。

2.隱形資源。這類資源我們雖無法觸及，但其重要性相比顯性資源有過之而無不及。現在將社會資源引入到學校教育的案例已不勝枚舉。講座、班隊會課、社會實踐等形式也層出不窮。

二、學校核心領導層

事實上，學校領導層與學生之間是一種“公交車理論”。如果把學校比作是一輛公交汽車，學校的核心領導層便是這輛公交車的司機，因為公交車前進的動力和方向很大程度上受到領導層面的影響。而學生便是車上的乘客，學生可以看到這條線路上沿途的美好風景，也能夠感受到道路上的顛簸。隨時到站可隨時下車，終點站便是學生畢業之時。雖然乘客和司機之間沒有太多的交流，但是乘客卻可以從行駛過程中感受到司機師傅駕駛技術的高低。若司機的駕駛技術有限，乘客們要求換司機的呼聲也許可以成為現實。因此，不同的司機會選擇不同的行車路線。雖然終點相同，但是不同的司機帶著乘客走著不同的線路，乘客們看到的定是迥然不同的沿途風光。

三、師資水平

1.教師的學識水平。“學高為師”。在學校教育中，學生獲得知識的主要來源就是教師，因此教師的學識水平決定著學生獲得知識的多少。

2.教師的道德品質。“身正為范”。教師不只是知識的傳授者，還是學生心目中的行為準則。學生具有“向師性”的特點，他們會在生活中一點一滴地模仿教師的行為，最后同化為自己的行為。

四、朋輩在校期間的相互影響

家長在幫助自己的孩子選擇就讀學校時，最關注的兩大條件莫過于“學校升學率”和“校風”。對于家長來講，沒有什么比自己的孩子習得了不良的道德行為更可怕的事情了。朋輩群體以其自身的結構和特征影響學生個人的行為。第一，學生有共同學習、生活、自由支配的時間和空間，這是形成非正式群體的主要客觀條件。第二，學生之間由某種共同的利益需要或利害關系，自發結合而形成非正式群體。朋輩群體之間的交往為學生的社會化提供了榜樣與強化的條件。

五、朋輩間未來的發展狀況

學生來到學校，陪伴他們時間最多的就是同學。畢業后情感真摯、深刻的也是同學情。朋輩同學間的發展狀況作為學校教育的增值因素，其推動者并非校方，而是家長。在家長中流行著一個深入人心的觀點：孩子上個好學校是為了結識家庭條件各方面更優越的同學，將來在社會上能夠互利共贏。這一想法也成為當今父母愿意讓自己孩子上優質校的因素。

學校教育增值中的朋輩發展狀況因素是需要時間才能獲得回報的，同時也具有一定的投機性。當筆者在中國知網等國內各大學術網站上搜索“朋輩”或“同學發展狀況”等關鍵詞時，并未找到相關的理論研究，或是與之有關的研究調查?？梢姡筝呴g的發展狀況與學校教育增值之間的關系是難以用數據明確的，但同時兩者間的影響卻又是密不可分的。

六、學校的特色發展

目前，各個中小學校都有著自己獨具特色的校本課程或特色活動，如國學、體育、戲劇等。學生的課堂生活可以說更多地還是以教師傳授知識為主要活動內容，而現在更具競爭力的是課下對學生講授課本外的知識和技能，這是學生習得一項特長的機會。

綜上，我們不難看出，在考慮學校教育增值問題的時候，離不開三大主體：學校教職工、家長和學生，三個主體缺一不可，環環相扣，影響著學校教育增值的前進動力和方向。

參考文獻：

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作者簡介：王朝（1992- ），男，首都師范大學在讀碩士研究生，研究方向：生命教育、表演教育。