目標管理法在中職班級管理中的運用

劉柏棠

摘 要：隨著社會的發(fā)展，在教育領(lǐng)域里中職教育發(fā)揮的作用越來越大，從國家到地方對中職教育越來越重視。針對中職班級管理中存在的學生無信心、無目標、無方向等問題，可以試用目標管理法樹立學生的自信心，幫助學生找到學習的方向，提升自我管理能力。

關(guān)鍵詞：目標管理法；中職班級；管理

一、目標管理法及其作用

目標管理（Management by objectives縮寫為MBO），是20世紀中期由管理大師彼得·德魯克率先提出的，即通過讓組織中的成員參加工作目標的制訂從而實現(xiàn)自我控制，完成工作目標。目標管理法不僅是一種激勵方法，更是一種評價的有效工具， 把它運用到中職班級管理工作中，體現(xiàn)于學生的學習和生活，能有效發(fā)揮目標管理法的激勵、控制作用。

二、中職學生及班級特點

1.中職學生的特點

中職學生是一個比較特殊的學生群體，有其自身的特點。

首先，中職學生在初中學習時期大多沒有明確的目標，成績較差、紀律性不強。 但是，他們的智力并不差，思維活躍，對新事物、新觀念容易接受，并且適應(yīng)能力較強。他們渴望被尊重、被認同，表現(xiàn)欲望強烈，追求時尚和財富，渴望能在別人眼中發(fā)光。

其次，多數(shù)中職學生的家庭背景復雜，比如家庭暴力、父母離異等，導致一些中職學生的家庭教育欠缺，使他們意志薄弱、心理脆弱、叛逆、怕困難、學習惰性強，做事急于求成，對回報期望值明顯偏高。

再次，多數(shù)中職學生對學習不感興趣，學習能力較弱，意志力和控制力相對薄弱，做事總是三分鐘熱度，不能為一個目標而堅持，淺嘗輒止。他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，喜歡攀比，尋求刺激，無心向?qū)W。

2.中職學生班級的特點

許多問題學生集中到一起組成中職班級，他們愛好一致，趣味相投，很容易打成一片。這些學生多數(shù)沒有目標，沒有學習壓力，不求上進。這種風氣在整個班級中蔓延，產(chǎn)生了很不好的影響。

三、目標管理法在中職班級管理工作中的具體運用

針對上述中職學生及班級特點，結(jié)合目標管理法，幫助學生樹立目標，實施自我管理，使學生有事可做，有目標可追求。在實施目標管理法的過程中，要激勵學生不斷努力，不斷提高，使學生找回自信心，個體能力得到認可，從而使班級集體形成團結(jié)向上的氛圍。

1.設(shè)置目標，增強自我管理的動機

目標管理法在組織實施管理中，首先是目標設(shè)置。對于毫無目標概念的中職學生來說，他們猶如大海中一艘沒有航標的小舟，前途一片茫然。因此，幫助他們樹立目標和明確計劃尤為重要。

（1）目標多元化。目標的設(shè)置一定要根據(jù)學生的情況，采取多元細分的手段，并把班級目標與個人目標相結(jié)合。

首先，根據(jù)班級特點及專業(yè)特點，通過全班學生的討論設(shè)置班級集體目標，再把班級集體目標細分。例如，先確立本學期班級的總目標是奪取“文明班級”，然后把“文明班級”的條件進行分析，針對這些條件設(shè)置細分目標。

其次，學生結(jié)合班級總目標而設(shè)置個體目標。個體目標設(shè)置應(yīng)根據(jù)學生自身特點、興趣愛好有針對性地設(shè)置。作為班主任，應(yīng)該了解每個學生的特點，引導幫助學生設(shè)置中職階段的學習目標，然后讓學生結(jié)合自身情況把總體目標分解成不同階段的小目標。

（2）目標有效化。中職班級目標的設(shè)置是否合理，其檢驗的唯一標準是實施，每一個目標的設(shè)置必須是有效的、可衡量的。班主任應(yīng)對目標任務(wù)進行科學規(guī)劃，落實到每個學生。全班學生共同參與制訂班級規(guī)章制度，固化目標管理責任，這樣的目標才是有效、可操作的。只有全班學生共同參與，齊抓共管，才能順利完成目標。

2.實現(xiàn)過程管理，培養(yǎng)自我管理能力

中職學生目標確立后實施計劃是關(guān)鍵，目標管理是學生“自我管理”的過程，是一個激勵的過程。因此，在確立目標的同時，要制訂班級的激勵機制。

首先，中職學生個體的目標管理是從實現(xiàn)自我的小目標開始。作為班主任，哪怕學生的一點點小進步都必須鼓勵，例如違紀次數(shù)的減少，讓學生感受到被關(guān)注，激發(fā)其自信心，讓他們努力完成計劃。定期與他們溝通，逐漸引導他們學會遵守規(guī)章制度，學會自我管理。當克服困難而實現(xiàn)目標時，班主任要給予適當?shù)莫剟?，鼓勵他們做每一件事，或在每一次活動中都有收獲。《荀子·勸學》說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！弊寣W生領(lǐng)悟只有不斷實現(xiàn)小目標才有實現(xiàn)大目標的可能，只有累積小收獲才能獲得成功的道理。

其次，中職班集體目標管理應(yīng)從兩方面著手。第一，可以通過目標管理來督促學生干部開展工作，使他們在責任范圍內(nèi)強化工作效果，并形成競爭的氣氛。這樣既能鍛煉學生干部的工作能力，實現(xiàn)學生的自我管理，又加強了班主任對班級的監(jiān)管力度。第二，抓住中職學生喜歡攀比的心理，鼓勵他們積極參加學校的各種文體活動，從單純參與到取得成績，班主任都應(yīng)不斷給予肯定和鼓勵。這樣能形成團結(jié)、積極、向上的班級氛圍，使學生個體目標和班集體目標相互影響，彼此促進。

3.開展檢查、評估

中職學生自我監(jiān)控能力不強，做事不穩(wěn)定，缺乏耐心，在實施目標管理過程中會遇到很多困難，難免會放棄。這就需要班主任有足夠的耐心經(jīng)常檢查學生目標的實施情況，與學生共同分析、解決問題，使學生能感受到溫暖，看到未來，努力堅持，樹立自信。

檢查、評價是目標管理中重要的環(huán)節(jié)。評價要及時反饋并給予激勵，可以使達到預(yù)定目標的學生心理上獲得一種滿足，鼓勵其繼續(xù)奮斗。缺乏評價，目標管理就缺乏應(yīng)有的動力機制，學生的自我監(jiān)管能力會越來越差，積極性受挫，目標就難以實現(xiàn)。

檢查評估方式要多樣化。中職學生容易接受新事物，單純的班主任評價容易使他們失去新鮮感。班主任可以讓學生之間相互檢查督促，增強其自信心和自豪感，從而更加有效地發(fā)揮目標管理的作用。

在目標管理中，實施計劃，完成一個既定目標，進行評價激勵；之后再為實現(xiàn)下一個目標實施計劃，進行評價激勵，學生就會自覺管理自己，不斷提高自我管理能力，形成良性循環(huán)，班級工作也隨之會推上一個新的高度。

目標管理在中職班級管理中是一個長期而循序漸進的過程，班主任需要有耐心、愛心和熱心，以目標為載體，充分發(fā)揮目標的導向、聚合、激勵作用，調(diào)動學生的自我意識，引導學生自我教育、自我監(jiān)管，共同完成管理目標，形成一個積極向上的班集體。

參考文獻：

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