淺析歐標體系下的法語寫作課程設計

孫競斐

摘 要：本文通過分析歐標對法語寫作課程的影響和意義，闡述了以歐標為參照的寫作課程設計的具體內容，在分析與反思現有課程框架的基礎上，引入歐標所規定的各個層級的法語語言能力要求，以指導寫作教學。

關鍵詞：歐洲語言通用標準；法語寫作；行動教學法

歐洲語言通用標準（簡稱“歐標”）已對外語教學產生了深刻的影響，它是一個真正意義上的“國際參考標準”，不僅在法國和全世界的法語聯盟中被使用，而且在實施法語教學的院校中也被廣泛采用作為課程標準。傳統的法語寫作課程往往脫離國際語言標準的大環境，缺乏實用性，沒有針對歐標的細則。因此，引入一個好的參考框架并制訂規范的課程標準是很有必要的。

一、建立歐標體系下法語寫作課程的意義

歐洲語言共同參考框架（Common European Framework of Reference for Languages，簡寫CEFR）是一個權威的體系，可以為教學、考試、教材提供標準。它描述各個級別需要達到的語言程度、掌握的文化常識以及應具備的溝通能力，定義各個語言工作者需要實現的教學目標，認證學生的語言能力。以歐標為參照的法語寫作課程標準設計的首要意義，旨在更新課程標準與教學模式，提升學生的寫作能力。

二、寫作課程設計思路

1.與歐洲語言通用標準相匹配的教學內容

歐標所規定的寫作標準，主要是針對具體生活化場景和職場中所需的應用性文章的細則，因此將寫作課程分為以下幾個主題：（1）描寫與敘述，包括：人物描寫、景色描寫、描述場景和動作。（2）應用文寫作，包括：簡歷、私人信件和公務函件。（3）說明和論證，包括：演講、論證（自由格式）。（4）商務介紹，包括：說明書、公司宣傳冊、項目招標細則。（5）論述表達看法，包括：引論、結論、本論和文章詳評。（6）匯報，包括：摘要匯報。（7）表達觀點，包括：電影評論、深度報道。

同時，新設計的寫作課程每課包含四個部分，對應學習的四個步驟：（1）Article——文章實例：給出學生該主題的范文并進行結構分析和講解。（2）Exercises——習題：通過一定量的練習讓學生鞏固所學的內容。（3）Travail personnel——個人寫作：讓學生在課后進行開放性主題寫作，然后教師進行批改和講評。（4）Travail en group——團體作業：由教師給出一個任務，比如團體撰寫一個調查或者商業廣告等，從而鍛煉學生的實際應用能力。

2.圍繞交際目標完成教學任務

歐標要求法語寫作具有生活化、情景化、職場化的特質。新的法語寫作課程設計參考了這些特質，使學生浸潤在法語文化之中。實施行動教學法，倡導以行動為導向，強調每一次寫作都是為了完成特定的環境下的交際任務。這恰恰可以提高學生的表達和語言應用能力，更契合歐標實用性的特質。

根據寫作課自身特點，兼顧課內與課外、講授與訓練的關系。課內教師通過實例訓練講授寫作技法，引導學生進行實踐。課外要求學生完成一定量的寫作任務，對相關詞匯、語法和句型進行總結。同時，鼓勵學生擴大閱讀量，理解各種不同文體的表達方式，培養運用法語進行思維的能力。

3.教學評價和考核的調整

一是考核原則：（1）考核原則應全面考查學生寫作能力，不能只局限在一張試卷上。（2）考核不能只是一次或幾次的考試，應該貫穿整個學習過程，從而引導學生學習方式的改變。

二是考核方案：（1）平時成績，主要由以下部分組成：①課堂出勤參與度；②課后筆記、書面作業；③個人、小組寫作練習和報告。上述這些項目作為學生平時成績一并記入考核成績。（2）期中測試、期末測試。主要檢驗學生掌握語言知識的程度，發現存在的問題及時解決。

三、歐標參考下的法語寫作課程實施建議

1.教師資質

大學本科為法語專業，法語基礎知識扎實的教師。先期對教師進行有關歐洲語言學習統一標準的知識、內容以及等級考試要求等的相關培訓。

2.實訓條件

實訓基地應該有多媒體教室，相關多媒體設備配備齊全。

3.教學資源

以歐標要求為指導，建立法語寫作素材數據庫。

綜上，歐標體系作為法語寫作課程參考體系的引入，帶來了法語寫作課程的創新和改革。在今后的教學過程中，將進一步以歐標為框架，強調寫作在實際生活和工作中的運用。

參考文獻：

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[2]錢培鑫，[法]克萊爾·夏爾內，雅克琳娜·羅賓尼碧. 法語寫作：如何縮寫-概述-綜述[M].上海：上海譯文出版社，2005.

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