以項目為驅動的商務綜合英語教學探析

曹樂凡

摘 要：商務綜合英語作為商務英語專業的支柱性課程，采用以項目為驅動的教學模式，通過發揮學生的主體作用，讓學生參與項目的設計和執行工作，從而達到使學生建構商務英語知識和提升商務語言技能的目的。

關鍵詞：項目；商務；綜合英語

商務綜合英語是一門開設在商務英語專業大一大二學年的基礎語言課程，培養學生基本的商務知識和跨文化商務交際能力，與傳統的英語專業的綜合英語課程有所區別。

一、教學模式的轉變

商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野，掌握語言學、經濟學、管理學、法學（國際商法）等相關基礎理論知識，熟悉國際商務通行的規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力，能從事國際商務工作的復合型人才。商務綜合英語更加注重對學生商務知識和商務文化素養的培養，引導學生自我學習和創造學習，逐步提高學生的英語實踐能力。這就要求教師在教學中必須轉變傳統的語言教學模式，不能僅停留在單一的語言技能訓練上，而要更加注重學生的實踐能力。

項目教學的概念源于實用教學理論、建構主義理論和情景認知理論，它主張教學應該以學生的興趣與需求為基礎，倡導學生根據自己的愛好決定學習內容，激勵學生在自主設計和實施計劃的學習活動中獲得知識、提高能力。以項目為驅動的教學模式，較好地彌補了教師在商務綜合英語教學上的不足，與傳統教學模式緊密互動，相得益彰。

二、以項目為驅動的教學實施過程

1.項目的設計與選擇

在項目實施之前，教師要對項目進行精心設計，選擇符合學生能力要求的項目，這是決定項目教學效果的關鍵條件之一。一般來講，教師可以從教學的目的、商務綜合英語課程目標和單元目標出發，完成項目設計。具體來講，商務綜合英語的項目選擇和設計可以從以下幾個方面進行：

第一，項目設計按照本課程能力指標逐層遞進，按照教學難度逐步加深。

第二，項目主題選取應該從單一到多元化，并體現出綜合性。

第三，項目應該是真實的，并具有引導和啟發作用，能幫助教師完成單元教學目標。

第四，項目選擇是在教師的指導下，由學生自主選擇。

2.課前學習與項目調研

教師在確定項目選擇范圍之后，應該按照項目的相關要求指導學生對項目進行相關調研，做好課前準備。

首先，教師依據單元話題和能力要求，指導學生如何學習項目，包括項目的目標、內容、調研方法和調研結果呈現，等等。

其次，項目調研過程中，適時對學生所遇到的問題進行指導，讓學生能夠順利開展相關項目工作。

最后，在上課之前教師應該對學生的項目調研成果進行評估。

3.課堂項目展示

課堂項目展示是項目教學的核心環節，此環節是學生知識輸出和展示能力的核心階段。教師要從教學組織形式、師生互動等環節出發，設定一個融洽的教學環境，激發學生的熱情，積極展示項目成果。

第一，教師可以根據話題，將自己的調研成果展示給學生，讓學生在理解的基礎上加深對項目的認知。

第二，合理安排項目展示形式，依據學生性格特點、學習水平差異等組織課堂展示活動。可以選取有代表性的項目集體展示，也可以分小組展示。

第三，教師應該注重集體互動和個性化輔導，引導學生從多方面思考項目內容，并要求學生做好記錄。

4.項目評價

項目評價是教師對學生項目成果的定性與定量評判，這既是教師對自身教學目標是否達成的檢驗方式之一，同時也是對學生完成項目質量的檢測與反饋。

首先，教師應制訂項目考核標準，指導學生進行項目設計與調研，標準的制訂應依據教學目標與能力指標的要求。

其次，評價可以是多方面的，如學生的態度、能力等。評價可以以教師為主，也可以讓學生參與評價，同學之間互評，指出彼此存在的問題，并提出改善的措施。

最后，在評價中，教師應該注重對學生思辨能力進行培養。評價不僅僅要指出學生在項目中所體現出的語言能力的優劣，還應當讓學生參與，尋找完善的方法。

5.項目完善

項目展示之后，教師指導學生按照評價的內容及時對項目進行完善。教師要針對學生存在的共性問題進行指導，給予建議。對于個別學生的問題，教師可以采用面對面的方式指導。

以項目為驅動的商務綜合英語教學，通過學生自行設計、研究和展示項目等環節，不僅能夠使學生具備扎實的聽說讀寫譯基本語言技能，而且能夠激發學生的創造能力，達到培養應用型商務英語人才的目的。