網絡時代大學生學習方式變革的探討

摘 要：得益于互聯網技術的發展，教育方式更加多元化，教育資源更加豐富、開放。在這一背景下，大學生的學習模式也悄然發生了變化。大學生不再青睞傳統媒介形態，而是更依賴于新媒介進行靈活的個性化學習。在這一背景下，學生學習活動中更多的是需要教師“導”，而不是以往的“教”。

關鍵詞：網絡時代；學習模式；變革

在網絡時代，信息傳播方式產生了巨大變革，也對教育領域產生了重要影響。在這一背景下，大學生的學習模式發生了不可逆轉的改變。

一、教育的新模式

在網絡時代，教育領域的新生態是指，通過互聯網技術實現教育資源的遠程分配，也就是實現在線教育。這種教育新模式的實現，是建立在我國網絡高度普及的基礎上的。截至2014年12月，互聯網普及率為47.9 %，其中手機網民規模達5.57億。教育作為國家軟實力的重要組成部分，自然應當順應潮流，充分利用互聯網的共時性和開放性提升教育的廣度，形成“互聯網+教育”模式。

在網絡時代，教不再受限于時間和空間，學生學習也不再依賴于教師和課堂。全媒體終端連接的多樣化網絡平臺賦予了教與學 “聲、像、畫、圖、文”的豐富性和生動性，學習者隨時隨地都可以獲取網絡中共享的教育資源，進行自我教育。

二、大學生學習方式的變革

1.新型媒介成為主要途徑

當代大學生最常使用的傳播媒介中，網絡、智能手機的使用率分別高達100%和80%，而傳統媒介報紙、雜志的使用率分別僅為40%和20%。數據還顯示，95%以上大學生喜歡選擇兩種以上的媒介來滿足自己對信息獲取的需求。智能手機和平板電腦因其便攜性成為大學生社交、娛樂、學習的首選。在學習中，遇到問題時他們首先選擇的策略是用“百度”或者“Google”進行搜索，而不是去圖書館查閱相關書籍。近期數據顯示，74%的大學生每天上網的時間為0.5?3小時。

2.網絡資源成為重要學習內容

網站門戶、APP應用等，共同構建了一個聲、像、畫、圖、文的教育資源庫，信息量大，形態豐富，選擇多樣。Coursera、MOOC、網易公開課、可汗學院等都是高水平的開放性教學平臺。以Coursera為例，該平臺由斯坦福大學教授 Andrew Ng和Daphne Koller搭建，在數十個領域與120多所世界頂尖大學合作推出了許多高水平的免費在線課程。例如，有意將來從事商務貿易的經濟學專業學生，不但可以注冊學習經濟學相關課程，還可以選擇商務英語系列課程，系統學習商務會議、談判、推介展示、社交網絡建立等相關知識，并與世界各地的學習者一起進行線上討論，在線完成作業和考核。國內部分高校還結合自身的專業設置和人才培養需求，搭建了慕課和微課平臺，實現課上教學和課下自學的有機融合。

3.學習時間安排更加個性化

長久以來，大學生一般在教室、宿舍或者圖書館學習，除了少部分有著特殊需要的學生自發參加社會培訓機構的學習以外，他們的學習活動幾乎全部在校園內進行。傳統的學習是以教師的課堂教學為主，課下的自學大多以完成作業為主。而互聯網大規模與教育結合以后，學生可以利用門戶網站、APP應用等，在任何有網絡覆蓋的地方學習。更值得關注的是，智能手機的普及使得大學生能夠將零碎的時間利用起來。

網絡世界拓寬了大學生的視野，他們不再滿足于課堂教學相對單一的教學內容和形式，而是轉向更個性化的網絡學習。大學生青睞于從互聯網提供的豐富學習資源中選擇所需進行“私人訂制”式的學習，碎片式和自發性是“互聯網+”時代大學生學習的新特征。

三、教師的角色變化

網絡時代，學生對教師講的依賴程度下降。因此，教師應當順應潮流，從“講師”轉變為“導師”。大學生的自主學習能力越強，越需要教師充分發揮“導”的角色。

1.主導課堂學習

“滿堂灌”的講授無論是從教學內容還是教學氛圍上，都無法滿足互聯網時代大學生的求知欲望和表達欲望。為此，大學教師要做好課堂學習的主導，給予學生充分的學習自主性。

例如，復旦大學張學新教授2014年發起的“對分課堂”就是很好的主導教學模式。該模式將課堂教學清晰地分成三個部分。第一次課，教師講授教學內容，學生聽講，做筆記，自主閱讀，寫讀書心得，并以作業的形式于下次課前提交。第二次課，前一半時間學生分享心得，小組交互討論，嘗試回答教材后相應的習題；后一半時間教師與學生互動答疑，講授新教學內容。第三次及以后的課堂都按照第二次課的模式進行。對分課堂里教師扮演的就是一個“導師”的角色，教學充分發揮學生的主觀能動性，突出學生的自主學習和交互學習的能力，使學生知識內化完成在課堂內，提高了學生的學習效率。

2.引導課外學習

互聯網時代的學習資源豐富多樣，但從另一個角度來講，眾多的資源給學生選擇增添了難度，為此，教師的導學作用就格外突出。對于網絡資源，教師首先要盡量多了解它們各有什么特點，與學生學業關聯度如何，收費還是免費等，這些問題都應該是教師關注的重點。教師對已知的信息進行整合之后再推薦給學生，以提高學生課后自主學習的效率。

翻轉課堂是一種將傳統的課上學習轉化為課下學習的教學模式。課前，教師將知識點的講解和作業制作成微課并發布到網絡上，學生觀看視頻自學，記錄下疑難點，完成作業；課上，教師提供指導和幫助，學生相互討論交流，完成知識的內化。教師在翻轉課堂里，不僅僅扮演了導師的角色，還扮演了互聯網學習資源發布者的角色，通過互聯網對有限的課堂教學進行了延伸。

3.指導知識體系的構建

互聯網學習資源的是龐大的，但又是松散的。大學生進行自主學習時目的性和系統性都不強，容易“東一棒子西一榔頭”。具有良好的專業知識體系是大學生就業潛在的競爭力，也是大學生職業規劃的重要組成部分。教師應當結合專業特點，指導學生對學習內容進行分類，引導學生在課堂學習的基礎上，借助互聯網資源建構良好的專業知識體系。

互聯網時代的開放性，為大學生群體的自主學習提供了前所未有的便利，同時也對大學教育工作者提出了更高的要求。大學教師應當理性看待教學方式的轉變，因勢利導，充分發揮導師的角色，看到互聯網下的自主學習的利與弊，優化課堂教學模式，最大限度地幫助大學生實現學習效率的最大化。

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作者簡介：魏蔡連（1981- ），女，碩士，平頂山學院外國語學院講師，主要研究方向：應用語言學。