淺談對幼兒語言表達能力的培養

阿瓦古麗·喀德爾

[摘 要]在生命 發展過程中， 語言 教育占有特殊地位。蒙特梭利認為語言是出生后從 環境中得來的，嬰幼兒時期是語言發展的敏感期。在這一時期，如果成人能讓孩子處 在良好的語言環境之中，孩子便可以悠游自在地掌握某種語言。但語言的敏感期具有短暫性，如果錯過了這一時期，它將不再回來。于是，幼兒語言能力的培養就尤 為重要。

[關鍵詞]幼兒；語言表達能力；禮貌用語

一、在非正式的教學活動中培養幼兒的語言表達能力

1.寬松、自由的環境，讓幼兒敢說。許多剛入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得“沉默寡言” 或一個人自言自語，這時教師應善于發現，為幼兒創設一個寬松的環境。在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的 空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的趙瑞華小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能 較快地根據材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及 時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因為非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地會主動地跟我說。于是，我 又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發現原來他并不是個不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。

2.反復、多次的嘗試，讓幼兒練說。幼兒語言表達能力的提高需要在日常生活中多次的經驗的積累和反復的練習。在每一次正式的數活動前，一般都要進行2～3次的非正式活動，而在每 一次的非正式活動中每個孩子又都會有多次選擇、操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習說的機會。如幼兒在學習“數的形成”的過程中，根據幼兒經 驗積累的情況，一般安排三次非正式的活動，而在每次的活動中，一般每個幼兒至少能玩到1～2次形成的材料，三次活動下來，每個孩子有3～6次的操作機會， 那么就有3～6次的練習說話的機會。由此可見，非正式的操作活動給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當有效的。

二、在正式的教學活動中培養幼兒的語言表達能力

1.主題、生活的經驗，讓幼兒愿說。豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要 說。通過在非正式活動中積累的多次操作的經驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的數活動中有話要說，有話愿說。

2.簡單、規范的語言，讓幼兒學說。正式的教育活動的內容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經驗基礎上的同伴間的交流，教師指導下的整理、記錄、歸納、總結，并形成概念。而 語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。數概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經驗提升到抽象的概念，需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒 學說。

在正式活動中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導孩子思考后去分類擺放。在第二次進貨時說：“這次進貨要請你講一句話：幾個蘋果添上幾個 蘋果就是幾個蘋果？”教師運用填空式的句式讓幼兒學說。讓能力強一些，語言表達較完整的幼兒先說，在讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長嗎？怎樣 才能說的短些呢？”于是，就有孩子說：“2添上1就是3”，讓孩子明白要說的更短些、更精練些。幼兒在教師語言的暗示下，在模仿的過程中自然地學會了用抽 象、概括的語言表達。

3.自然、形成的習慣，讓幼兒會說。語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴地積累中逐步養成的。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間 的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問 題，使幼兒會說。因此在正式的數活動中，我們會根據幼兒的年齡特點經常進行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協商，需要幼兒在交往過程 中根據同伴的態度和行為，調整自己的語言，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養成說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。

三、豐富幼兒的詞匯

幼兒常常用詞不當，或缺乏連貫性，主要是由于幼兒生活經驗少，詞匯貧乏，豐富幼兒詞匯是培養幼兒表達能力的基礎。幼兒說話和掌握詞匯主要是從模仿成人開始的，教師和家長必須從孩子很小的時候起，就和他們“說話”，因為成人的每個詞、每句話，對幼兒都是一次聽力訓練和詞匯的積累。如成人可以指著幼兒隨處見到的具體事物，清晰地說出它的名稱給孩子聽，也可遇到事情，提問孩子們看到了什么？發現幼兒詞匯不足，教師和家長要進行簡單地描述，為了加深記憶，可讓幼兒親自摸一摸，嗅一嗅，或模仿動作，利用圖畫書進行語言訓練在教孩子認識周圍具體事物進行語言訓練的同時，家長還可借助圖書教孩子學說話，如買一些《看圖說話》及文圖并茂的小圖書等。兒童好奇心強，這些形形色色的圖畫，形象生動，容易引起孩子的興趣，便于他接受。大人在教孩子看圖書時，不要照本宣科，要一邊看畫一邊講，把畫頁上的內容概括成一、兩句話，用簡潔、生動、形象、適合兒童口語特點的語言講出來，這樣使孩子感到親切，便于他們記憶和復述。對于較大的幼兒來說，已有了一定的理解能力和接受能力，可讓他們自己對著圖畫練習說話，大人只是適當地加以指導，這對訓練孩子的說話能力和發揮其想象能力很有好處。久而久之，幼兒的詞匯就會豐富起來。

四、要給幼兒創設“說”的環境和機會

在教學中，為了提高幼兒的表達能力，不但要發展幼兒聽的能力，還要培養幼兒說的能力。我們要給幼兒創設“說”的環境，在說話中練習說話，提升能力。

要經常利用課間、飯后、做游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒談心、交朋友。通過交談，和幼兒進行感情交流，關系更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師，這不論對發展幼兒語言能力，還是形成對事物的正確態度都有積極作用，充分利用這些機會非常重要。在幼兒用語不當時，老師要及時糾正，給他說，應該怎么表達。不光讓幼兒具有語言模仿的能力，還要幼兒舉一反三，會依照原有的語言范例，豐富內容，表達新的意思，從而提高口語表達能力。同時，教師還要注意采取綜合教育手段達到教育目標。

五、多交流，培養幼兒注意傾聽

培養幼兒注意傾聽，這是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確模仿。紿幼兒積極創設聽的環境，可以是多種多樣的。多給幼兒聽光碟故事、輪流講故事，邀請幼兒談話，互相傾聽并交流、共同分享；帶領幼兒聽多種音樂，樂器的聲音、到動物園多動物的聲音……讓幼兒聽后模仿，想像，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。引導幼兒把從教師、父母、小朋友、以及電視中學到的故事講一遍，特別是到了中、大班后，要讓幼兒講自己身邊發生或者親身經歷的所見所聞，這樣不僅能培養幼兒的語言能力，而且能培養幼兒的自信心。這樣是為了發展傾聽和區別周圍活動事情的能力，豐富幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析能力。

參考文獻：

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[2] 王紅波.淺談如何在生活中培養幼兒的語言表達能力.《基礎教育》，2011、10.

[3]邢智輝.情感視域下的幼兒語言教育研究[D].遼寧師范大學，2013.