淺談如何提高民族地區中學英語寫作水平

拉吉布加

[摘 要]本文闡述了新課程背景下如何提高民族地區初中學生英語寫作水平的問題。從抓口語、熟記單詞和詞組、背句子和范文，幫助學生積累寫作資源；將閱讀與寫作教學相結合，幫助學生打下扎實的寫作語言基礎；指導寫作，培養的寫作興趣；通過修改作文來提高學生的寫作技巧。

[關鍵詞]民族地區；初中學生；英語寫作

隨著社會的發展，課程改革的深化，英語寫作愈顯重要。寫作是一個高度復雜的思維過程，它需要較高的認知、思維、語言和組織能力，對很多學生來說都是一大難點，尤其是民族地區初中學生。受其自身學習基礎、家庭條件及生活圈較狹隘等因素的限制，大多數民族地區初中學生的認知、思維、語言和組織能力等都存在著很多問題。因此，如何有效地提高民族地區初中學生的英語寫作水平，這是我們民族地區英語教學中非常值得探討的課題。本人結合多年的教學經驗，總結出以下幾個方面：

一、抓口語促寫作

英國學者布里頓（J.Britton）根據多年的研究指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們寫作的基礎。”口語訓練形式多樣，它包括：兩兩對話、小組對話、調查報告的匯報、值日報告、復述文章、看圖說話等等。我們現在所用的英語教材里面有大量的口語素材，可以根據學生的生活和學情編制更多的口語材料供學生練習。如是圍繞食物操練Do you like？句型。在操練完3個對話后，我給學生設計了幾個調查表格，讓學生圍繞表格內容互相提問，并做Report 練習。表格一是操練本次講解的知識，表格二是訓練新舊知識的結合運用，表格三為拓展訓練。三個表格中第一行均有兩處空白，這是特別留給學生的，讓他們自己去設計問題。經過這些口語訓練后，學生能較自如地運用“Do you like？”、“Yes， I like/No，I don't like”和“Because I....”的句型，并能根據情況進行人稱和動詞進行變化。有了這些鋪墊，學生在做堂上小作文 “ ________hobby”時能夠較快較好地完成，且語句通順流暢，思路開闊。

二、熟記單詞、詞組，背句子、范文，為寫作積累資源

漂亮的房子是由一塊塊磚一片片瓦蓋起來的，優美的文章是由一個個單詞一句句話組成的。民族地區初中學生大多來自農民家庭，父母文化知識低，缺乏科學的教育理念，無法顧及到子女的學習，而學生自己本身又沒有很好的自控能力，熟記單詞、詞組及背句子、范文這兩項艱苦的工作自然被他們放棄，結果可想而知。巧婦難為無米之炊，沒有豐富的寫作資源又如何能寫出好的文章呢？所以我覺得老師應注意兩個方面：

1.引導學生用發散性的思維熟記單詞、詞組，從詞的音、形、意各個擊破。例如：在教interest、interested和interesting 3個詞時，讓學生從interest出發，+ed→interested，+ing→interesting，我還根據它們的意思編成“English is very interesting. It interests me， so I am interested in English.”幾句話讓學生去記，學生不僅記住了這3個單詞，而且也明白了如何去運用它們；再如，動詞加er或or構成一個表示做某事的人的新詞，像teach+er → teacher， photograph+er → photographer等。學生始終要脫離老師，學會自己走路，因而，我們更應該教會學生怎樣去記憶單詞的方法。

2.鼓勵學生背優美的句子和一定量的范文。中國有句俗話：“背誦唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語寫作也是如此，很多在英語方面造詣較深的專家學者都認為背一定量精美的英語范文對英語學習有幫助，尤其是對英語寫作更是大有裨益。因此，老師要有意識地推薦美文、范文給學生背誦。

辨證唯物主義認為事物是由量變引起質變，質變后又引起新的量變，如此循環往復，事物便不斷地由低級向高級階段發展。因此，英語寫作想要有一個質的飛躍，熟記單詞、詞組和背句子、范文是有效的方法之一，但必須持之以恒，常抓不懈。

三、閱讀與寫作教學相結合，為寫作打下扎實的語言基礎

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過閱讀可擴充詞匯、擴大知識面、增強語感，從而獲取大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，我們要將閱讀教學和寫作教學結合起來，利用閱讀對學生進行寫作訓練。根據不同的閱讀材料可安排仿寫、擴寫、縮寫、續寫或改寫。

當然，在某種程度上這樣的課堂閱讀對拓寬學生寫作思路起到了重要的作用。但是民族地區學生始終受家庭的經濟和學習氛圍的影響，沒有主動買書看的習慣，英語資料就更是甚少。然而，我們教材中的閱讀資料是有限的，這就造成我們的學生不管從知識面還是說文化功底都是一大空白。所以我們英語教師應根據教學內容給學生提供更的相應的閱讀材料，給學生填補這一大空白。

四、指導學生寫作，培養寫作興趣

英語寫作是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，不僅僅是簡單的遣詞造句，而且涉及到語篇結構；寫作的過程既是語言訓練，又是思維訓練的過程。因而寫作能力的提高不是一蹴而就的，要按照寫作規律，由句子到段落再到篇章；由仿寫到自由創作，從易到難，循序漸近地進行訓練，培養學生的寫作興趣，幫助學生逐步提高寫作技能和寫作水平。

1.仿寫。仿寫是培養學生寫作興趣和寫作技能的好方法，也是初學寫作的學生以及英語基礎不夠好的學生較喜歡的一種寫作手段。

2.命題作文。老師給出作文題目、寫作要求以及可能用到的英語詞組，寫作前與學生共同討論寫作提綱，然后讓學生獨立完成寫作。

3.寫英語周記。寫周記讓學生有更多的創作題材，他們可以根據自己的喜好選擇寫作主題，充分地表達他們自己的思想感情，讓學生真切地感悟到英語寫作與自己的生活息息相關，不僅僅是為了完成老師布置的任務。

五、修改作文，提高寫作技巧

批改學生作文是一項艱難耗時的工作，所以常出現只有寫作課，沒有評改課的現象。學生的作文要及時批改，否則很難調動學生寫作的自覺性和積極性。批改，可采用老師批改和學生互評相結合。批改時要給出評價意見，以正面引導為主，對學生的優點要給予表揚。作文批改之后要及時在課堂上簡要講評。

“好文章是反復修改出來的”。文章批改、講評之后一定要反復修改，修改后的文章再交給老師或同學互改，如此反復，作文越改越好，寫作技巧也在一次次的評和改的過程中得到提升。

學生互改作文，使學生通過批判性地閱讀別人的習作，學到更多的寫作技巧和寫作知識，發現他人作品中的語法、拼寫錯誤更能提醒自己，起到互取長補短的作用。讓學生改作文，其實是讓他們自己也過一把老師隱。能有權利給別人改作文學生還是很感興趣，他們也很想知道其他同學寫的內容。同時，我要求他們改完之后，寫上評語或者是簡單的期望之類鼓勵的話。這也就使得寫作文的同學會有那種迫切的心情，想看看其他同學是怎樣看自己寫的作文。互改作文給學生搭建了一個感興趣的平臺，觸動了學生寫作的心弦。

提高民族地區初中學生寫作水平不是朝夕之事，它需要我們英語老師持之以恒、常抓不懈，用心引導，相信民族地區初中學生的寫作水平一會得到提高。

參考文獻：

[1]沈雨.閱讀教學與寫作教學的巧妙結合中小英語教學.2013.

[2]陶小威.如何使高中學生英語作文更具文采.中小學英語教學與研究.2012.