營造問題情境，激發學生學習科學的探究欲望

易聯華

古訓道：“學起于思，思源于疑”，學貴在疑。問題是任何教學過程中師生交流的重要手段。它是師生相互溝通的基礎，是啟發學生思維的手段，也是實現教學反饋的基本方式之一。 它是根據教學內容創設新穎、可行、開放的情境進行教學，讓學生在情境中思考、探索、合作，養成主動學習的習慣，以達到師生之間的互動。在任何形式的課堂中，我們都能找到問題的身影。

科學課堂上當出現孩子們不愿說，不敢說，或喜歡說，但說不到中心和重點，甚至沒有機會說的現象時，如何讓孩子們暢所欲言。此時，精心創設問題情境尤其重要。教師做好充分的課前準備，根據教學目標，創設一個個生動的教學情境，激發學生的探究欲望，讓學生有疑、有思、有想、有惑， 引發學生的探究興趣，讓他們迫切想動手探究去解決問題。

案例：《改變物體的沉浮》教科版三年級上冊

師：用你的經驗告訴我，把粉筆頭扔到水里是沉還是浮？

生：……

把粉筆頭扔到水中看一下

師（拿一雞蛋）：這是什么？

生：雞蛋

師：把它放到水里會怎樣？

生：沉（浮）

放進去看看 沉入水底

接著又拿一個雞蛋，連續放幾個

最后拿雞蛋放入鹽水，浮

學生開始質疑，也有的學生知道是放入了鹽水中

師：下面觀察這兩個雞蛋在水中的現象，說明了什么

生：雞蛋的沉和浮是可以改變的

師：好，下面這節課我們就研究一下改變物體的沉和浮 。

正所謂一石激起千層浪，本案例中，粉筆頭扔到水里、雞蛋放到水里、雞蛋放到鹽水里一系列的情境創設激發了學生去思考，心中必定有無數個問號。這樣，不用老師過多的引導，學生圍繞沉浮問題而爭著說、搶著問、激烈的爭論等課堂場面立即呈現，學生說的欲望、探究的欲望自然而然激發。

那么營造什么樣的問題情景，才能激發學生的探究欲望呢？

一、創設有利于科學探究的問題情境

情境化下的科學學習，會避免科學探究的枯燥，會使科學探究活動成為一個有血有肉的肌體。情境創設也要把握度，不能離開創設情境的真正目的。科學課的情境創設是為了提高科學課的課堂效率和提高學生的參與度。但我們不能丟失目標為創設情境而創設，好的情景是能抓住學生的心，科學探究是引導學生發現和提出問題。孩子有沒有自己感興趣的問題是教學成敗的關鍵。

例如：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應該先做什么？（學生：洗手）今天在實驗室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學生開始用碘酒消毒，拿飯的時候發現手怎么越來越臟？學生很好奇的開始提問。

《淀粉的觀察》的情境設計極為精彩，學生被這種現象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節課的課堂效率。這樣的教學情境設計，有利于學生探究問題的提出，有利于學生興趣的激發。

二、引導學生自行提出想要探究的問題

每個兒童的思維是由大大小小的問題組成的，科學教學的首要問題之一就是使這些雜亂的問題慢慢形成有結構的體系。科學課堂教學中教師要給學生留有思維的空間，給學生提出問題和質疑的機會。學生在自主化探究過程中會提出各種各樣的問題，作為在有組織的課堂教學活動中教師不能盲目的對待這些問題，不能全部都解決也不能都不解決這些問題，圍繞這些大大小小的問題，教師不能眉毛胡子一把抓，要找到一個能激活學生進行科學探究的中心問題，找到一個能使學生全身心投入探究的興奮點。2010年7月，重慶市小學科學市級骨干教師培養對象培訓課上，朝陽小學校長陳維禮老師向與會參培教師展示了學生自主化探究過程中，教師如何引導學生提出想要探究的問題。現場上，參培教師就陳校長給出的焦點提出了二十幾個問題，然后陳校長對這些問題又與教師們一起歸并為十一個問題，最后引導大家找到二個能激活學生進行科學探究的中心問題。這個案例很有啟示，問題的提出是學生自已思維的結果，解決問題的輕重緩急也是學生民主討論的決定，學生自己想解決他們迫切需要解決、又是很感興趣的問題，學生的探究欲望豈能調動不起來？

三、引導學生對提出的問題進行篩選

有時，學生提出的問題可能是五花八門、多種多樣的，這些問題有些貼近教學內容，當然也會出現一些偏離教學內容很遠的奇想怪想，這些問題都是經過學生頭腦中的思維產物，是因為個性差異而產生的不同求知需要。對于學生提出的這些問題首先都給予學生充分的肯定，然后組織學生對這些問題進行梳理、篩選。啟發他們說說在這么多的問題當中哪一個是基礎的問題，必須要最先研究的。通過學生間的交流，相互啟發，使他們達成共識，從而自行確定本課探究活動的內容。通過這樣一個過程既培養學生的問題意識，又培養學生選擇問題的能力。

例如，《我們知道的太陽》教科版小學五年級上冊：我問孩子們：“關于太陽，你們最想知道什么？”他們的思維一下子就會處于亢奮狀態，提出各種各樣的問題， “太陽風暴”、“太陽離我們多遠”、 “太陽黑子”等等，這時候就要針對我們這節課的教學內容對這些問題進行篩選，在有限的時間里去解決大家都關心的問題。

科學課上，在創設問題情境的實踐過程中，我們發現：良好的問題情境，培養了學生對新知識的興趣，使他們樹立起自己解決問題的信心，有利于孩子們學習興趣的提升；良好的問題情境，訓練了學生運用已有知識解決新課題的技能；良好的問題情境；幫助學生樹立大膽思索，勇于進取的精神，使其思維的廣闊性，深刻性，敏捷性和創造性得到充分的發展。

總之，創設問題情境教學歸根結底是為了調動學生主動、合作、探索學習的積極性，真正使教學過程實現師生互動，達到“教學相長”的目的。