如何加強一年級的口算教學

林萍青

口算教學，貫穿在小學一至六年級教學之中，在小學數學中占據非常重要的地位：既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是運算能力的重要組成部分。經常進行口算練習，對培養學生思維的敏捷性、靈活性和深刻性都是十分有益的。如何加強口算教學呢？以一年級口算教學為例，具體談談口算教學的策略。

一、加強直觀操作，幫助學生建立表象

一年級學生的思維活動以具體形象思維為主要形式，是一個從直接感知實物過渡到表象的思維過程。因此，從教學10以內的數開始，我就十分注重直觀教學：課前準備好學生平時喜愛的實物、圖片，課堂上多讓學生數一數小棒、數一數圖片，數一數手指，念一念兒歌，幫助學生強化數感。然后進行分一分，合一合的訓練，為口算10以內數的組成與分解打好扎實的基礎，再通過分一分、合一合的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內加減法，為學習20以內的加減法打好了堅實的基礎。

二、加強算理教學，重視思維過程

口算教學，應當讓學生在理解算理的基礎上，掌握計算的法則、方法。其中，弄清算理是關鍵。

如：在小學低年級，特別是20以內的進位加法是加減法口算重點，也是100以內口算的基礎。只要將20以內的口算掌握得非常熟練，那么更難一些的口算就沒有多大的問題了。在教學20以內退位減法時，我將9加幾的思考過程歸納為散步：

1.找朋友：9的朋友是誰？“1”。

2.分成：另一個加數就分成1和幾。

3.合成：10和幾合成十幾。其中第一步“找朋友其實就是將9湊滿十，需要幾。我避開教材中抽象的部分，改編成適合兒童思維的語言，突破了理解上的難點，待到學生熟練后，我又將計算過程簡化成為“看到9，想到1，分成1和幾就是十幾”。簡化過程后，學生的口算速度明顯加快，且正確率也提高了。四、耐心引導，培養數學語言表達能力。語言是思維的外殼。如果第一個新習慣的要求是注重了“寫”的話，那么第二個新習慣要求就是緊隨其后，特別是注重“說”，也就是把自己的想法自覺地說出來。我們常常會發現班級里有一些數學“小啞巴”，這些學生會做題，但對于“你是怎么想的”這一要求就是說不上話，缺乏用數學語言表達的能力。作為一個小學生的基本能力的培養，“說”的要求是不容忽視的，是需要老師在日常的教學中有意識地去培養的。例如，在教學“8+幾”

8+5=13 8+2=10

2 3 10+3=13

誰能來說說，是怎樣想的呢？學生一開始的回答是不完整、不全面的，教師可以引導孩子結合擺小棒，想一想：把5分成2和3，先算8+2=10，再算10+3=13，然后，讓同桌的兩個學生互相說一說，再請說得好的小朋友再來說一說。又比如，教學“兩位數加兩位數（不進位）”52+16=？出現了以下兩種想法：

（1）52+16=68 52+10=62 （2）52 + 16=68 50+10=60

10 6 62+6=68 50 2 10 6 2+6=8

60+8=68

同桌討論：仔細觀察有什么相同點和不同點？通過交流，學生對這兩種方法隱藏的相同點有了認識：都是用來拆散的方法，把一個新的問題轉化成了以前學過的問題，通過畫龍點睛式的提問，通過一次次的點撥交流，學生對“轉化”的數學思想就會逐步形成自己的體會。在以后的教學中，我就要提出更高的要求：記錄完自己的思考過程之后，要輕輕地說一說是怎么想的。

最后，概括出“湊十法”的方法與規律：“看大數，拆小數，先湊十，再加幾”。

這樣經過感知觀察—形成表象—抽象概括三個學習階段及相應練習，學生實現了從具體到抽象，又從抽象到具體的這一認識過程，既弄清算理，又掌握了法則，保證了初期口算的正確性。

三、口算訓練形式要靈活多樣

首先，分散練和集中練相結合。在平時要堅持分散訓練，如每天做5分鐘的“天天練”。經過一定時間后，可進行集中訓練，幫助學生歸納方法，溝通知識間的聯系，實現由量變向質變的飛躍。

其次，口算形式靈活多樣。

1.聽算。每天利用課前三至五分鐘的時間讓學生聽算10道口算題。

2.試算。將算式寫在卡片上或課件上，打亂順序，讓學生看算式寫得數，時間由教師掌握，逐漸縮短出題間隙，可訓練學生的口算速度和靈活性。

3.口算能力比賽。每學完一個知識點，就進行一次口算比賽，時間10分鐘，完成45道題目作業。口算比賽題目形式多樣，有直接寫出得數，有大小比較，有（）填空形式。提高學生的口算反應能力及口算速度。

還可以可采用指名口答、集體搶答、開火車、對口令、連線找朋友等形式。

總之，加強口算教學，是提高學生計算能力是提高教學質量的有效途徑。教學中，要扎實有效地開展口算教學，采用合理有效的訓練方式，教會學生靈活實用的口算方法，努力提高學生的計算能力，為學生的學好數學打下基礎。