關于小學科學課堂教學中小組合作學習的有效性探討

黃亞東

[摘 要]隨著新課程改革的不斷推進，在小學科學課堂教學過程中，小組合作學習得到越來越多老師的肯定，學生在愉快的小組合作氛圍中，學會合作、學會分享、學會交流。小組合作學習作為小學科學課堂，開展探究活動的主要方式之一，通過有效的小組合作學習，能夠提高學生的學習效率，促使學生掌握合作技能，培養(yǎng)學生良好的合作意識和團隊精神。

[關鍵詞]小學科學；小組合作 ；有效性小組合作學習是小學科學課中主要的教學方式，在小學科學教學中創(chuàng)建合作學習小組，就是為學生創(chuàng)造了寬松愉悅的學習環(huán)境，把學習的主動權還給學生，讓學生親歷了科學學習、探究的全過程，讓學生通過“用眼看、用耳聽，用鼻聞、動手做、用腦思，用嘴說”等多種感官進行自主合作、主動獲取知識，培養(yǎng)能力的一種學習方式。教師正確運用，合理調控好這個“合作的小組”，使教師教得輕松，學生學得快樂，有利于課堂活力不斷呈現。但現在的小學科學課堂教學中的小組合作學習多留于形式，學生不能實現真正意識上的合作，造成學生“假合作學習”的低效率狀態(tài)。如：小組成員隨意組合，隨意合作，隨意交流，參與度不高，教師缺乏有效的指導，調控不當，評價不當等，多數學生成為了“看客”。所以，在小學科學教學中如何構建合作學習模式，提高小組合作的有效性是十分重要的。

一、構建結構、分工合理的合作學習小組

隨著城鎮(zhèn)化建設的推進，我校基本上都是大班額，在大班額環(huán)境下，構建合作小組時，首先，要注意結構的合理化。遵循“優(yōu)勢互補”原則。我主要采取好中差、動靜、男女、動手強和思維強的組合方法。這樣組合有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。其次，要注意分工的合理化，只有小組內分工明確，才會使探究過程“活而有序”反之容易出現“爭搶”和“坐等”等不良現象，不利于小組團體意識的增強和探究能力的提高。一般在小組內設置小組長、實驗員、記錄員、匯報員、材料員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關聯、相互補充的。例如小組長也可以是匯報員，記錄員也可以是材料員等。這些角色也不是終身的，我們會定期輪換。再次，通過一段時期的訓練，培養(yǎng)學生學會傾聽、質疑、表達、守紀、有序活動等合作學習習慣和良好的合作意識，并掌握了一定的合作技能。

二、創(chuàng)建環(huán)境，為學生的合作學習提供機會

1.創(chuàng)造良好的合作學習氛圍。良好的合作學習氛圍，可以使學生在心理上獲得安全感，在精神上受到鼓舞。教師要放下架子，參與到學生的合作學習中。

在執(zhí)教《力在哪里》一課，我給每組準備一個彈簧秤，一個蘋果、一個文具盒、一本書。要求提起這些物體需要多少牛頓的力，并在記錄本上進行準確的記錄。在討論過程中我播放一段輕音樂，讓學生在音樂聲中主動的探究，同時，我走入他們中間，和他們一起合作學習。沒過一會，有好多組都完成任務。但是，我發(fā)現其中有一組還是一直在努力，看他們的神情好象有點著急了，我及時過去安撫他們：“不要急，慢慢來，需要老師的幫助嗎？”我給他們提出了幾點建議，通過老師的指導，果然一下子明白起來了，很順利的完成了老師交給的任務，獲得了成功的喜悅感。

2.提供充裕的合作時間與空間。在合作學習過程中，教師要給學生提供充分的操作、探究、交流的時間和空間。減少不必要的講解時間，把課堂時間的支配權交給學生，使學生有機會發(fā)言和相互補充、更正、辯論的時間，使學生的智慧得到發(fā)揮。在合作前給足學生一定的獨立思考時間，只有當學生對探究的問題無法解釋時進行合作才是最有效的。

在執(zhí)教《摩擦力的秘密》一課中，我主要是讓學生來發(fā)現有關摩擦、摩擦力的現象，能夠做研究減小摩擦力大小的實驗。首先，給每一小組提供材料：測力計、木塊、小車、砝碼、鑷子、砂紙等試驗材料。其次，給學生十分寬松的時間進行討論。即認識實驗的目的、設計實驗的方法、實驗的注意事項等問題并擬好書面的實驗方案。然后，交流各組的實驗方案，學生進行討論并提出建議，相互補充，在老師的有效指導下修改各組的實驗方案。這里我給了學生足足20分鐘的時間，努力讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的機會，使不同的學生的智慧得到盡情地發(fā)揮，體會合作探究的樂趣。同時為下面的實驗操作奠定了良好的基礎，最大限度取得實驗的成功。最后，給學生提供較大的探究空間，不局限于教室走廊，在不影響學校教學次序和保證安全的前提下，可以選擇校園的任何角落來作為你的探究場所進行實驗。最終，取得了理想的教學效果。

3.開展組間競爭，增強學生合作意識。采取小組競爭機制，對優(yōu)勝學習小組進行獎勵加分的方法可以收到較好的效果。如，我在執(zhí)教《使沉在水里的物體浮起來》一課時，首先，我為每組準備相同的水槽、一塊泡沫塑料、一塊土豆、一個裝有水的小玻璃瓶、一塊橡皮泥、一個小燒杯，一包食鹽，一支筷子、活動記錄表。其次，教師演示，把泡沫塑料塊、土豆塊、裝有水的小玻璃瓶和橡皮泥全部放進裝有水的水槽里，讓學生觀察哪些物體會沉，哪些物體會浮？學生匯報后，馬上提出問題：如何讓沉在水里的物體浮起來呢？接著，以小組比賽的形式讓學生自主探究讓沉在水里的物體浮起來的方法。比賽前提出要求：實驗規(guī)范又快速，探究出的方法多，結論又正確的小組為優(yōu)勝組。學生通過分工后就興致勃勃地投入到探究活動之中。通過實驗，各組基本上探究出了借助漂浮物、改變物體的形狀、減輕物體的重量、在水里加鹽四種使沉在水里的物體浮起來的方法。但教師也要積極投入到學生的探究活動中去，及時發(fā)現問題，給予提示和幫助，當發(fā)現各組很難想到在水里加鹽的辦法時，我就播放《死海不死》視屏，學生看后得到啟示，馬上想到此方法又積極地投入到探究活動之中。比賽結束后，及時評比并給優(yōu)勝組進行加分獎勵。通過組間競賽不僅激發(fā)了學生的探究熱情和競爭意識，更讓學生體會到他們取得的成功是大家合作的結果，每個人的努力都將關系到合作小組的榮譽，體會到自己是小組中的一員，要為小組出力，才能使小組探究取得成功。

三、有效組織，促使合作學習的成功

1.努力培養(yǎng)學生的“三會”。“一會”就是讓學生學會傾聽，不隨便打斷其他同學的發(fā)言，努力聽出同學發(fā)言的要點，對同學的發(fā)言能做出自己的評價；“二會” 就是讓學生學會質疑，聽不懂時，請求同學作進一步的解釋；“三會”就是讓學生學會根據他人的觀點，不斷完善自己的認識，產生新的想法，做出總結性發(fā)言。教師在實際的教學過程中，只有努力培養(yǎng)學生的這“三會”讓學生在潛移默化中養(yǎng)成這種習慣，促成合作學習效果的最優(yōu)化。

2.善于把握小組合作學習的時機。合作學習是課堂教學的一種方式，但不是唯一的。教師要根據教學內容、學生實際等選擇有價值的內容，有利的時機和適當的次數讓學生進行合作。如：在當有較多學生在學習上遇到相近疑難個人無法解決時；當學生對某一問題出現較大分歧，需要共同探討時；當學生學習任務較多，需要分工協作時；當學生思路不開闊，需要相互啟發(fā)時，都是進行合作學習的較好時機。記得在執(zhí)教《生物的遺傳現象》一課中，我要求各組用圖文的形式直觀表達生物都有哪些遺傳現象。我深知完成這個關系圖的繪制是有難度的，所以并沒有急于求成。而是充分的發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，先給小組學生充分的思考與修改的時間，然后通過討論讓學生相互啟發(fā)，開闊思路，找到彼此之間更廣泛的聯系，最后再完成一幅完整的圖畫。取得了較好的效果。

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