表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)

問(wèn)：有個(gè)家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，雖然都是說(shuō)好話，但教育孩子的效果大不同。我就納悶了：這兩個(gè)詞的詞意不是差不多嗎？那教育效果又會(huì)有什么差別呢？

阮彬

答：斯坦福大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾·德韋克和她的團(tuán)隊(duì)，花10年時(shí)間，對(duì)20所學(xué)校的400名青少年做了“表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)”的研究，結(jié)果令人震驚。

首先，讓孩子們獨(dú)立完成智力拼圖任務(wù)。研究人員每次從教室里叫出一個(gè)孩子，進(jìn)行第一輪簡(jiǎn)單的拼圖測(cè)驗(yàn)，所有的孩子都出色地完成了任務(wù)。孩子完成測(cè)試后，研究人員把分?jǐn)?shù)告訴他，并說(shuō)一句鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的話。研究人員隨機(jī)把孩子們分成兩組，一組得到的是一句關(guān)于智商的夸獎(jiǎng)，即表?yè)P(yáng)，如“你在拼圖方面很有天分，你很聰明”；另一組得到是一句關(guān)于努力的夸獎(jiǎng)，即鼓勵(lì)，如“你剛才非常努力，所以表現(xiàn)出色”。

隨后，孩子們參加第二輪拼圖測(cè)試。這次有兩種選擇：一種較難，但會(huì)在測(cè)試過(guò)程中學(xué)到新知識(shí)；另一種是和上輪類似的簡(jiǎn)單測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在第一輪中被夸獎(jiǎng)努力的孩子，有90%選擇了難度較大的任務(wù)，而那些被表?yè)P(yáng)聰明的孩子，大部分選擇了簡(jiǎn)單的任務(wù)。由此可見(jiàn)，自以為聰明的孩子不喜歡面對(duì)挑戰(zhàn)。為什么？因?yàn)椤奥斆鳌焙⒆訛樽屪约嚎雌饋?lái)聰明，會(huì)躲避失敗的風(fēng)險(xiǎn)。

接下來(lái)進(jìn)行第三輪測(cè)試。這次所有的孩子都參加同一種測(cè)試，不能選擇。這次測(cè)試很難，孩子們都失敗了，但是他們的反應(yīng)差異巨大。先前被夸獎(jiǎng)努力的孩子，認(rèn)為失敗的原因是自己不夠努力，他們?cè)跍y(cè)試中試圖用各種方法解決難題。而那些被表?yè)P(yáng)聰明的孩子認(rèn)為，失敗是因?yàn)樽约翰粔蚵斆鳎麄冊(cè)跍y(cè)試中很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺(jué)得很沮喪。

遭受挫折的孩子們，接下來(lái)做了第四輪測(cè)試。這次測(cè)試和第一輪一樣簡(jiǎn)單。那些被夸獎(jiǎng)努力的孩子，在這次測(cè)試中分?jǐn)?shù)比第一次提高了30%左右；而那些被夸獎(jiǎng)聰明的孩子，這次得分和第一次相比退步了大約20%。

德韋克對(duì)此解釋說(shuō)：“鼓勵(lì)，即夸獎(jiǎng)孩子努力用功，會(huì)讓孩子認(rèn)為，成功與否掌握在自己手中。反之，表?yè)P(yáng)，即夸獎(jiǎng)孩子聰明，就等于告訴他，成功不在自己的掌握之中。這樣，當(dāng)他面對(duì)失敗時(shí)，往往束手無(wú)策?！?/p>

在后面的追蹤調(diào)查中，德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)為具有天賦才能成功的孩子，不自覺(jué)地看輕努力的重要性。他會(huì)這樣推理：我很聰明，所以我不用那么用功。他甚至認(rèn)為，努力很愚蠢，等于向大家承認(rèn)自己不夠聰明。

德韋克的實(shí)驗(yàn)重復(fù)了多次，她發(fā)現(xiàn)無(wú)論孩子的家庭背景如何，被夸獎(jiǎng)聰明的孩子普遍都承受不了挫折的失敗感，尤其是成績(jī)好的女孩受到的打擊更大。所以，家長(zhǎng)對(duì)孩子要多鼓勵(lì)，少表?yè)P(yáng)。通常，鼓勵(lì)是針對(duì)過(guò)程和態(tài)度的：“我看到你這學(xué)期很努力！”而表?yè)P(yáng)是針對(duì)結(jié)果和成效的：“我看到你的成績(jī)提高了！”

鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這兩個(gè)詞看似意思差不多，但在實(shí)際教育中，效果大不相同。我們提倡家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)多鼓勵(lì)，少表?yè)P(yáng)；多描述，少評(píng)價(jià)，這樣就可以避免孩子被表?yè)P(yáng)綁架，或因輸不起而為達(dá)目的不擇手段。