大學生數字閱讀動機及其影響因素研究

尹小宇

關鍵詞：大學生；數字閱讀動機；影響因素

摘要：文章將大學生數字閱讀動機分為社會交往、情感抒發、信息獲取、個人修養和閱讀興趣等5個維度，通過調查廣東省4所高校的514名大學生，發現大學生的整體數字閱讀動機較高，閱讀動機受閱讀者的性別、年級、與老師交流、獎學金等多重因素交互作用的影響。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）07-0069-04

1 背景

數字閱讀已成為人們生活的重要組成部分。第十二次全國國民閱讀調查表明，數字閱讀率已經超過傳統閱讀率。數字閱讀動機是當前數字閱讀的研究熱點，也是數字閱讀的重要影響因素。

圖書館界對數字閱讀動機的內涵及維度還沒有形成統一的認識。一般認為，個體的數字閱讀動機是指由閱讀目標或對象引導，激發和維持數字閱讀活動的動機。數字閱讀動機是多維的，但具體維度數目尚有爭議。如：李武等人基于微信閱讀，將數字閱讀動機分為信息獲取、情感抒發、興趣愛好、個人發展、社會交往、他人認同等6個維度；羅昕和叢挺認為大學生進行手機閱讀出于5類動機，即媒介特性類動機、信息類動機、社交類動機、娛樂類動機和自我類動機，且是在多個動機的共同作用下進行閱讀的；王佑鎂分析了未成年人數字化閱讀行為特征，指出高達80%的受調查者進行數字化閱讀是以“娛樂休閑”為主要目的的，“獲取知識”“提高學習”僅占53%，而其他動機還包括資訊目的、社交目的、休閑目的；張芳指出大學生數字閱讀動機大致分為學習型、功利性、消遣型三類；蔡少輝通過實地調查指出，大學生網絡閱讀動機包括社會交往、情感抒發、信息獲取、個人修養和閱讀興趣等5個維度，并編制了網絡閱讀動機問卷。

筆者以大學生為研究對象，采用廣泛被認可的蔡少輝所劃分的維度，進一步探索了大學生數字閱讀動機及其影響因素，以期在引導大學生數字閱讀方面提供一些建議。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

筆者在廣東4所高校中向在校大學生累計發放問卷600份。回收問卷545份，回收率為90.8%，實際有效問卷514份，有效率為85.7%。調查對象年齡為17—23歲，其中男生306人，女生208人；大一學生214人，大二學生177人，大三學生123人。從戀愛的情況來看，有異性朋友的為148人，無異性朋友的為366人；從與老師交流的情況來看，經常交流的有178人，偶爾交流的有336人；從獲取獎學金的情況來看，獲取過獎學金的有165人，沒有獲取過的有349人；從閱讀內容來看，獲取朋友信息的為254人，獲取娛樂資訊的為182人，獲取學習資料的為78人。

2.2 研究方法

筆者選取的是張進輔、蔡少輝編制的《大學生網絡閱讀動機問卷》，共列舉了39項問題；采用的是likert五點自評量表法（“非常不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“非常符合”記5分）；分為社會交往、情感抒發、信息獲取、個人修養、閱讀偏好5個維度。總問卷信效度符合心理測量學要求，Cronbacha系數為0.91，各分維度信度系數為0.74～0.88。同時，筆者以班級為單位進行集體測試，由主試者統一指導，被試者按要求自主完成測試，并當場回收問卷。所有數據均被錄入電腦，應用SPSS19.0軟件包進行描述統計、方差分析。

3 研究結果

3.1 大學生網絡閱讀動機總體特征

本研究以網絡閱讀動機問卷總分、各個分維度得分為指標，對大學生數字閱讀動機總體特征進行描述性分析（見表1、圖1）。由表1可知，在網絡閱讀動機上，大學生的整個問卷總分在5點計分中平均數為3.48，高于中間數。在分維度中，得分從高到低依次為閱讀興趣（M=3.75）、信息獲取（M=3.72）、個人修養（M=3.41）、情感抒發（M=3.28）、社會交往（M=3.27）。由圖1可知，大學生網絡閱讀動機總分基本符合正態分布。

3.2 大學生網絡閱讀動機各維度差異調查狀況

3.2.1 個人修養在性別和年級上的差異分析。筆者對大學生網絡閱讀動機的個人修養維度進行多因素方差分析（見表2），由結果可知，在個人修養維度上，性別、年級的主效應不顯著：F（1，508）=0.446，p>0.01；F（2，508）=1.955，p>0.01。性別和年級的交互作用對個人修養維度產生的差異具有顯著統計學效應：F（2，508）=0.446，p<0.05。由圖2可知，在個人修養維度上，大一和大三年級的女生得分要高于男生，大二年級的女生得分低于男生。

3.2.2 情緒抒發在是否戀愛和與老師交流情況上的差異分析。對大學生網絡閱讀動機的情緒抒發維度進行多因素方差分析（見表3）可知，在大學生網絡閱讀動機的情感抒發維度上，是否戀愛、與老師交流的主效應不顯著：F（1，510）=2.105，p>0.05；F（2，508）=1.955，p>0.05。是否戀愛和與老師交流的交互作用對情緒抒發產生的差異具有顯著統計學效應：F（1，510）=5.038，p<0.05。由圖3可知，在情感抒發維度上，經常與老師交流的單身個體得分高于熱戀個體，偶爾與老師交流的熱戀個體得分高于單身個體。

3.2.4 信息獲取在與老師交流和生源地上的差異分析。對大學生網絡閱讀動機的信息獲取維度進行多因素方差分析（見表5）可知，在大學生網絡閱讀動機的信息獲取維度上，與老師交流的主效應不顯著：F（1，508）=0.036，p>0.05。生源地的主效應顯著：F（1，508）=3.870，p<0.05。性別和獎學金情況的交互作用對信息獲取造成的差異有顯著統計學意義：F（2，508）=3.148，p<0.05。由圖5可知，在信息獲取維度上，來自農村和城鎮的學生偶爾與老師交流的個體得分高于經常與老師交流的個體得分，來自大城市的學生偶爾與老師交流的個體得分低于經常與老師交流的個體得分。

3.2.5 閱讀興趣在性別和專業上的差異分析。對大學生網絡閱讀動機的閱讀興趣維度進行多因素方差分析（見表6）可知，在大學生網絡閱讀動機的閱讀興趣維度上，性別和專業的主效應不顯著：F（1，508）=1.581，p>0.05；F（2，508）=0.573，p>0.05。性別和專業的交互作用對閱讀興趣造成的差異不顯著：F（2，508）=2.807，p>0.05。由圖6可知，在閱讀興趣維度上，男生在文史和理工專業上的得分高于女生，女生在藝術專業上的得分高于男生。

4 分析討論

4.1 大學生網絡閱讀動機總體特征

研究發現，被試者的網絡閱讀動機在五點量表中平均數為3.48，高于中間數，大學生網絡閱讀動機呈正態分布，且大部分大學生的網絡閱讀動機都處在中間水平，極低或極高的情況占少數，說明當代大學生網絡閱讀動機水平比較高，這與蔡少輝、王晶等人的研究結果一致。其原因是：①網絡閱讀的便利性促進了大學生網絡閱讀。②電子設備的移動便攜使數字閱讀變得觸手可及。

在網絡閱讀動機的五個維度上，大學生首先是因“閱讀興趣”而進行網絡閱讀；其次是因“信息獲取”而進行網絡閱讀；最后是出于“社會交往”而進行網絡閱讀。這可能是由于大學生自主意識強，求知欲旺盛，有廣泛的閱讀興趣，注重自身的人格修養，在閱讀動機上傾向于根據自己興趣愛好進行閱讀。同時，從大學生的心理特點看，大學生的情感豐富多變，當遇到困難或情緒低落時，大學生會選擇進行網絡閱讀，汲取解決問題和人格發展的養料，用于舒緩自己的壓力，化解負面情緒，甚至會沉浸于閱讀想象中來逃避現實。而網絡閱讀本身就是一種社會交往，網絡閱讀加強了大學生的人際交流。基于大學生網絡閱讀動機總體特征，圖書館可以通過提高大學生網絡閱讀興趣，根據大學生網絡閱讀需求及時提供符合大學生口味的健康的專業信息、就業信息、娛樂信息等來促進大學生的網絡閱讀。

4.2 大學生網絡閱讀動機各維度影響因素分析

研究結果顯示，除了閱讀興趣維度外，其他四個維度都受到影響因素交互作用的影響。在個人修養維度上，性別和年級的交互作用影響了該維度的得分，女生在大一、大三年級上的得分高于男生，在大二年級上的得分低于男生。在情感抒發維度上，是否戀愛和與老師交流這兩因素的交互作用影響到該維度的得分，與老師經常交流能促進單身個體的網絡閱讀動機。在社會交往維度上，性別和獎學金情況的交互作用影響了該維度的得分，獲取獎學金能夠促進女生的網絡閱讀行為，而男生在沒有獎學金的情況下得分高于女生，這說明獲取外部的獎勵能夠促進個體的閱讀行為，并且對女生的閱讀動機影響更大。在信息獲取維度上，與老師交流和生源地的交互作用影響了該維度的得分，偶爾與老師交流能提高來自農村和城鎮的個體的閱讀動機，經常與老師交流能提高來自大城市的個體的網絡閱讀動機，這說明與老師交流情況對來自不同生源地的個體影響不一樣。在閱讀興趣維度上，性別和專業出現了交互作用趨勢，男生在文史和理工專業上的閱讀動機高于女生，而在藝術專業上的得分低于女生。

因此在引導男女大學生進行數字閱讀行為時，可根據他們的年級特點有針對性地采取措施。老師可以加強與學生的交流，啟發學生獲得閱讀方向，這在一定程度上會提高學生的閱讀動機；在與老師交流較少的學生中，熱戀個體的閱讀動機高于單身個體，這可能因為熱戀的個體會同自己的男（女）朋友抒發閱讀感想，增加人際互動機會能夠有效提高大學生的網絡閱讀動機，促進他們的閱讀行為。此外，適當地提高外部獎勵也能提高個體的網絡閱讀動機。

總之，為提高大學生網絡閱讀動機，學校機構可結合單個或多個因素對大學生網絡閱讀動機的影響規律，針對不同的群體采取不同的措施，從而有效干預大學生的網絡閱讀動機，引導大學生科學地進行網絡閱讀，促進自身發展。

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（編校：周雪芹）