在寫作中運用側面描寫方法略談

江念瀅

[摘要]側面描寫可以豐富人物的性格，激發讀者的想象力。語文教學中可通過開發課本資源，引導學生從讀中領悟側面描寫的特點，并運用到自己的寫作實踐中。

[關鍵詞]側面描寫 主題需要 人物性格的塑造

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）070003

側面描寫，是指對描寫的對象，不做正面的描繪，而從其他人物、事物的描繪、渲染中，烘托描寫的對象，從而獲得獨特藝術效果的方法，簡言之，側面描寫就是通過對被描寫對象的周圍效果的渲染來表現被描寫對象的一種表現手法。

一、側面描寫的作用

巧妙運用側面描寫的文章，古已有之，是有著獨特的審美價值，是文學長河里綻放著異彩的珍珠。在初中課文中我們也可以擷取到一二，感受它迷人的魅力。

（一）側面描寫可以豐富人物的性格，使人物形象更加豐滿。

九年級課文《音樂之聲》中，第一個場景以及第二個場景結尾瑪麗亞回到修道院時的情形，是對瑪麗亞形象的正面描寫；第二個場景中院長與眾嬤嬤的對話和對唱，則是側面描寫。正面描寫通過對瑪麗亞的動作、表情的描寫著重展示她的內心感情和精神世界；側面描寫通過院長與眾嬤嬤的對話和對唱，由她們口中道出瑪麗亞的種種表現，著重于瑪麗亞的日常行為舉止，以及她們對她的看法、態度，從她們的眼中映現出瑪麗亞的形象。這樣，課文對女主人公的正面描寫和側面描寫，相輔相成，從不同角度塑造了瑪麗亞這一人物形象。其中的側面描寫豐富了人物的性格，使人物形象更加豐滿。

比較著名的還有《陌上桑》，作者寫道：“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。”“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”這里借助他人的反應襯托出羅敷的美貌 ，給讀者以無盡的想象，使羅敷這個美貌女子的形象得以充分的表現，是非常巧妙高明的側面描寫。

（二）側面描寫能激發讀者的想象力，調動讀者的閱讀興趣。

閱讀正面描寫文字的心理過程：

從上表可見，側面描寫對描寫的對象不做正面描繪，而通過對其他人物、事物進行描繪、渲染，烘托描寫的對象，這就要求讀者聞弦歌而想象雅意，因此側面描寫可為作品增添一種含蓄委婉之美，使其具有悠長的韻味，讓人回味，讓人沉思，也更能激發讀者的想象力，調動讀者的閱讀興趣。

總之，側面描寫，是對正面描寫的有益補充，有利于表現人物的性格，有利于表現事物的特點。

在初中語文課本，從文言文到現代文，從中國作品到外國作品，都有較多運用了側面描寫的例子：文言文《口技》一文中，通過觀眾的反應來側面襯托出口技表演者技藝的高超……現代文中，《春》里寫“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，側面襯托出春花的數量多、氣味甜；《孔乙己》中以眾酒客的議論來交代孔乙己偷丁舉人家東西的事情，揭示出造成孔乙己悲劇的直接原因……外國文學作品如上文提及的《音樂之聲》，還有《威尼斯商人》等都有側面描寫。對這樣一個被古今中外作家廣泛運用的描寫方法，引導學生在寫作中嘗試運用，既能強化閱讀的效果，培養并提高他們的文學欣賞能力，又能豐富學生的寫作手法，有利于學生在作文中提高塑造人物、表現主題思想的能力。那么，怎樣在寫作教學中進行嘗試呢？

二、讀寫結合嘗試進行側面描寫練習

依托課本，讀寫結合，可以行之有效地學習在寫作中運用側面描寫。

（一）讀出規律

讀懂是寫好的前提，學生寫之前，應結合課文內容進行指導。首先要引導學生分析，什么時候可側面寫，什么時候不必側面寫；什么地方可用側面描寫，什么地方正面描寫足矣。用抑或不用，是根據主題思想的表現、人物性格的塑造、情節發展的特點等來決定的。如果能正面描寫則正面描寫，如不能則像清代劉熙載《藝概》所指出的那樣：“春之精神寫不出，以草樹寫之；山之精神寫不出，以煙霞寫之。”通過側面描寫來達到表達效果。具體來說：

1從確定側面描寫對象來說，要考慮表現人物怎樣的情感、心理和品質。如《香菱學詩》， 作者怎樣運用側面描寫呢？為了塑造香菱的苦志學詩的形象，作者用寶釵、寶玉等人的話來烘托，尤其是寫寶釵最多，因為寶釵和香菱同住蘅蕪苑，對香菱的苦志學詩所見最多，感受最深切，所言最有說服力，所以借助寶釵來進行側面描寫的次數也最多，如，“寶釵笑道：‘這個人定要瘋了！昨夜嘟嘟噥噥，直鬧到五更天才睡下；沒一頓飯的工夫，天就亮了。”這些句子從側面很生動地說明了香菱學詩學得特別刻苦，到了廢寢忘食乃至如癡如醉的地步。

2從情節發展來說，交代事情的結果可只用側面描寫。如《孫權勸學》中，作者以孫權勸呂蒙學習為故事開端，以一句“蒙乃始就學”作為故事的發展，故事的結局只用側面描寫：“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：‘卿今者才略，非復吳下阿蒙！”呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因有“學”這個過程，而獲得才略大為長進這一結果，也表現了本文“勸學”的主題。

3從人物塑造來說，初中課文中多是對人物進行正面描寫后，再進行側面描寫。如《蒲柳人家》中有一段是這樣的：

一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口出氣，高一聲低一聲呻吟。

這段話中，先正面描寫一丈青大娘的動作，再描寫纖夫“轉了三轉”“擰了三圈兒”“栽倒”“呻吟”，纖夫無力招架的狼狽形態，側面襯托出一丈青大娘這一巴掌的威力，表現她剛直不阿、威武勇猛的特點。

總之，側面描寫豐富了描寫的手段，并且給讀者留下無限的想象空間，增添了語言的魅力，真正突現了中國詩文“言有盡而意無窮”的特點。

（二）練習有序：

練習在作文中運用側面描寫，可循序漸進地進行，我們按照“仿—補—創”的序列訓練，收到了較好的教學效果：

1仿：主要是仿照課文的側面描寫，給課文再添一處側面描寫。如學了《孫權勸學》的側面描寫語句，我要求學生仿照課文中側面描寫句的人物描寫方法，即對魯肅進行神態和語言描寫來構成側面描寫的方法，以孫權的口吻，仿寫一段，可用文言，也可用現代文。有學生是這樣寫的：一日，權與蒙論議，大快慰，曰：“卿進益矣！”雖稚拙些，但句子也起到了側面描寫的作用。

2補：給正面描寫部分補充一段側面描寫。“補”的形式可靈活些，如可給課本中《阿長與山海經》中的阿長，《最后一課》中的韓麥爾先生等人物補充側面描寫段落；給新聞媒體報道如《感動中國》中的人物補側面描寫；給經典影視作品中人物補側面描寫……

應注意的是，學生“補” 側面描寫之前，應引導他們考慮自己進行的描寫對表現主題起到作用沒有？課文中已有的對該人物的正面描寫是圍繞人物的什么性格特點進行的，自己補的側面描寫能突出這些特點嗎？等等。

3創：學生經過仿寫和補寫，對側面描寫的作用和運用有了一定的認識，可指導他們在自己寫作中運用側面描寫，這是在沒有仿寫和補寫階段中現成的主題和人物性格特點的情況下，自定主題、自己賦予人物個性、自己安排側面描寫出現的位置、自己選擇用來進行側面描寫的人或物的練習。

學生在“創”的階段，宜循序漸進地進行練習。

可練習先寫片斷再寫文，如寫老師講課講得精彩的片斷，爸爸幫鄰居修電腦的片斷，等等；可先寫和課文同題或類似題目的作文再寫課外題目，如學了《香菱學詩》后布置寫《我學 （做飯，書法……）》之類作文；可先寫看圖作文再寫用文字表述題目的作文……

應引起重視的是，側面描寫一定是服務于主題的表現，人物性格的塑造。如果能正面描寫則正面描寫，如不能則像清代劉熙載《藝概》所指出的那樣：“春之精神寫不出，以草樹寫之；山之精神寫不出，以煙霞寫之。”通過側面描寫來達到表達效果。

總之，側面描寫并非如羚羊掛角，無跡可求。依托了課本的訓練，學生在“讀”中獲取有關側面描寫的方法思路等有益營養，同時，從模仿例文的立意、布局謀篇和表達手法等入手，進而在借鑒、模仿的基礎上寫出有新意的習作來。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉熙載.藝概[M].上海：上海古籍出版社出版，1982.

（責任編輯 韋淑紅）