淺談如何教會學生改作文

林穎

[摘要]傳統的作文批改存在許多弊端，要扭轉長期以來作文評改的越俎代庖的局面，改變吃力不討好的做法，應該把作文交給作文的人去改，充分發揮學生的主體能動性，從而達到不斷提高寫作水平的目的。結合個人的探索實踐，談談如何授之以漁，真正教會學生的作文創新批改的一些方法，以達到提高學生寫作水平的目的。

[關鍵詞]作文批改 授之以漁 提高寫作水平

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180014

傳統的作文教學把修改當作教師的事，學生只要寫出文章就算是完成了整個的作文訓練。這一作文評改方式存在不少問題，教師對學生的作文批改，往往是一廂情愿的精批細改，埋在作文堆里累得暈頭轉向，學生卻“有矢無的”，稀里糊涂。面對老師嘔心瀝血的評改，往往視若無睹，導致評價的反饋作用難以實現。如此現狀，談何提高，談何效率，因此，扭轉這種作文批改的被動局面已勢在必行。要扭轉長期以來作文評改的越俎代庖的局面，改變吃力不討好的做法，就應該把作文交給作文的人去改，“改”的優先權應該屬于作文的本人，充分發揮學生的主體能動性，以激發學生寫作熱情，從而達到不斷提高寫作水平的目的。認識到這點，通過探索實踐，我琢磨出作文創新批改的一些方法，具體做法如下：

一、教師縱觀大略，總體把握情況

學生交上來的作文，教師加以瀏覽，并以高考的評分標準60分為滿分給予打分，但不加評語，同時選一篇中等水平的習作，以便講評時用。這一過程，教師花的時間會比每篇精批細改花的時間要少很多，但是都能做到縱觀大略，把握本次作文的總體情況，如本次作文的審題、內容、結構、語言上存在的問題，這樣教師對本次作文的寫作情況就能做到心中有數，便于之后的指導、講評，而且選出的一篇中等水平的習作，可待講評時示范批改用。這一評改過程，還可讓學生覺得自己的作文老師有看過，學生不會產生失落感，并為第二步學生自改提供了一個參考意見，指引了一個方向，特別是幫助薄弱生給作文一個定位，不至于在自改時出現過大的偏差。這一步驟可謂花不多的時間，卻收到了多方面的效果。

二、定標準教方法，學生自評或互評

教師針對學生存在的問題作講評，提醒學生們這次作文在審題、立意等方面存在的問題，讓學生做到心中有數，并結合本次的作文訓練重點，有側重地定好評分標準，如高二在進行議論文訓練的時候，我分階段對學生進行審題、結構、論證等方面的寫作訓練，每次針對專題訓練給出不同的評分標準，讓學生再評改，有時讓學生自改，有時讓學生互改，這樣變換著，學生會更有新鮮感，改起來會更有熱情，學生評改以40分為滿分，每次作文批改前教師都給出具體的評分細則，如高二的一次材料作文，我為同學們提供了這樣的評分細則：

1.開頭：引、析、結，強調要有明確的中心論點句。（5分）

2.分論點段落：在觀點和事例之間，用適當的詞句來勾連，以接通文氣，使觀點和議論文材料在語言形式上暢通無阻。（5分）

3.事例論證：（20分）

①事例選擇典型性、新穎性。（5分）

②對事例敘述準確、簡潔、凝練，不描寫、不對話等，抓住事例與中心的聯系要點，進行敘述（5分）。

③例后要有議論分析說理（10分）。

4.結尾：簡潔、有感召力、收束有力（5分）。

5.文面：字跡端正、文面整潔（5分）。

教師先投影選中的那一篇中等作文，然后對照評分細則，引導學生一起給這篇文章打分，并說出打分的理由。這種示范引路是有效的，能讓學生具體而直觀地感知批改的方法，又為學生自改互改做出示范，使學生有例可仿。它能很好地引導學生實現由知到行的轉換。這時再讓學生自評或互評作文，讓學生給自己的或他人的作文在每項上都打上分數，并寫出打分的理由，然后再寫上綜合性的評語，最后要求學生把老師以60分為滿分的給分加上學生自己以40分為滿分的給分，得出學生這次作文的最后總分。

這樣的作文評分，既有教師的評判，也有學生的參與，而且學生的參與是在教師的引導示范下的參與，往往不會流于形式，能讓學生實實在在對自己或他人的習作，會有一個比較客觀、公正的認識，有比較正確的評判。而且這樣的得分學生也不會瞄一眼便棄之一旁，因為，這里頭有他們自己的參與，學生不再處于被動的地位，因而也會更珍惜、更在乎。同時評價也會更客觀、更科學。學生通過參與批改，會更明確自己作文中存在的問題，這樣才有益于學生作文水平的提高。

三、教師審閱 ，反饋學生批改情況

這樣批改后的習作，收上來后，教師逐一翻閱，了解批改情況，把批改不認真的，偷工減料，沒有按要求完成的作文抽出，反饋要求學生完善，好的給予表揚。這樣堅持幾次后，大多數的學生都能按要求較好地完成作文批改。這一審閱反饋的過程能鼓勵認真批改的學生，同時也督促批改不認真的學生，讓他們形成良好的批改習慣，使學生批改這一環節，落到實處，讓學生能較好完成作文批改。

四、學生自覺自省，自改作文

俗語說：“文章不厭百回改。”學生按老師給出的標準，進行自評、互評，這樣學生的思維的視野開拓了，并且提高了發現美、鑒賞美、表達美、創造美的能力，在這種真實獨特的感受的基礎上，學生自然會發現自己作文存在的問題，這時如果就此結束本次作文的評改，學生對自己作文的感知還只是膚淺的，印象還不是很深刻，作文的一些技巧可能這次感受到了，下回作文又忘了，或者說沒忘，但用不起來。通過探索實踐，我認為這時教師在學生評過的作文的基礎上還要啟發學生修改完善自己的作文。只有真正學會修改自己的作文，才能揚長避短，寫出更好的作文，學生的作文能力才能真正的提高。這時教師可以讓學生對老師和自己都評過的作文進行一番自省，再回過頭來修改完善自己的作文，學生因修改的方向明確，修改的難度降低，會以前所未有的飽滿的熱情投入到自己的作文修改中。為了讓各個層次的學生都能做到心中有數，知道對自己的作文如何修改，教師還可在這時把選出的那篇中等學生的作文，拿到課堂上投影，師生共同探討修改。每次作文的修改也不必面面俱到，只要針對這次作文的訓練重點進行修改即可。這一環節，教師進行又一次的示范引路，學生改起自己的作文來應該不是很困難。一旦學生真正學會修改自己的作文，我們的作文訓練就達到目的了。

作文批改應按寫作的規律辦事，發揮批改在作文教學中的反饋、調控、完善作用，促進學生寫作水平的提高。那么，在批改過程中是不是把全過程都交給學生呢？我認為教師的參與是很有必要的，否則學生的批改可能會流于形式，不能真正領悟作文之法，不過教師的批改，必須是一種把控、引導、示范，其目的是要培養學生學習修改、提高修改能力，而非一個越俎代庖的過程。以上作文批改方法既有教師的把控又有學生的參與，學生在教師的把控、引導下，由自改、互改，到真正地學會修改自己的作文，這種作文批改方法符合新課程理念。古人說“授人以魚，不如教人以漁”。的確，滿紙紅批的代批僅是給學生以“魚”，而培養學生自己修改作文的能力，才是教給學生“漁”的技巧方法。“授之以魚，不如授之以漁”，在作文的修改中，也是如此。只有讓學生真正懂得如何對自己的文章進行修改，學生才會真正悟出寫作之法，作文時才能揚長避短，寫出更好的作文，學生的作文能力才能真正提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉俊果. 如何提高作文批改的實效性[J]. 新課程研究：基礎教育，2008（3）.

[2]吳燕.讓學生成為作文評改的主體[J]. 中學課程輔導高考版·教師版 2014（14）.

（責任編輯 韋淑紅）