高中傳記文學作品教學探究

劉菊紅

[摘要]傳記文學是一個專門的題材，歷年來高中課本中都有相關的作品，在新課改后，傳記文學所占的內容增加了一些，由此可見，傳記文學日漸被重視起來。從傳記文學內容的真實性和人物性格鮮明化出發，落腳于傳記文學作品的教學策略，主要是從賞析傳主的形象性格、注重典型的細節描寫、在相似的作品中比較學習三個方面來對傳記文學作品進行研究。

[關鍵詞]高中語文教學 傳記文學作品 教學研究

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）070021

傳記文學的作品內容豐富，題材廣泛，具有廣泛的文化蘊含。它們所具有的文學價值和教育功能正好能夠培養學生的語文素養、閱讀能力和審美能力。學生通過對傳記文學的閱讀不僅提高了自己的閱讀能力，同時容易對那些接觸的人物產生崇拜，在閱讀中體味他們的喜悅與痛苦，在他們給出的經驗中，提高自己的覺悟。所以文學作品的教學有十分重要的意義。

一、高中傳記文學的特點

1.傳記內容的真實性

傳記是一種文學形式，而傳主則是已故或依然在世的人。它不同于小說、詩歌，它是記述真實的歷史故事，再現歷史上的人物、事件，并且運用一些表現手法，塑造典型的人物形象。傳記文學是利用文學的外衣來敘述傳記的內容，傳記中所敘述的事情必須是真實的，也就是傳主一定經歷過這樣的事情，傳記中的材料必須是真實的。像《蘇武傳》，蘇武被扣在匈奴共十九年，這個確實是歷史中的實實在在的事情。材料的真實是傳記基礎。

2.傳記人物性格鮮明化

傳記中的人物都處于特定的歷史條件和背景，在這樣的背景下，這個人與其他人不同，為什么這個人物會在這樣的背景下突出。傳記文學重點表現人物的個性形象，比如他有什么樣的性格、喜好，在什么情況下會有什么樣的情緒等，傳記文學會運用不同的寫作手法來塑造人物鮮明的性格。如《廉頗藺相如列傳》中，刻畫了一個有勇有謀的藺相如，在對完璧歸趙這件事情上，藺相如見秦王并無換城之意，便要舉璧撞柱，文章緊緊扣住藺相如的機智勇敢，通過語言、動作的描寫，他勇敢機智的形象呈現在讀者眼前。

二、高中傳記文學作品教學的策略

1.著重賞析傳主的形象性格

傳記中最主要的是塑造人物形象，能給讀者留下深刻印象的人物必然是那些經歷了困難與挫折仍然能直面現實的勇士，他們或有著超出凡人的聰明才智，或有著頑強地精神，而人物傳記中的閃光點恰恰是對這些真實人物的精彩塑造。如《蘇武傳》中，教師要指導學生了解蘇武出使匈奴的一系列的遭遇。蘇武在要回國時，恰遇到匈奴內部發生謀反，身邊的張勝卷入這場戰亂中，當蘇武聽到了這個事情，他說，此事一定會牽扯到我，受到了冒犯和屈辱才死去的話，那就更對不起國家。后來，他對常慧說，喪失了氣節、辱沒了使命，即使活著，還有什么臉面回到漢朝。后來衛律的利誘，蘇武也不為所動。種種事情可見，蘇武一直把國家利益放在最高的位置，他不考慮個人的利益，不管是利誘還是威逼，他都不為所動。在衛律逼迫他時，他將衛律痛罵一場，罵他“不顧念朝廷恩典、君臣信義，背叛君主，背棄親友”，塑造了一個威武不能屈富，貴不能淫的人物形象。

2.注重典型的細節描寫

傳記文學中，為了凸顯人物的形象性格，文章往往會在傳主經歷的事件中進行細節描寫，抓住人物的語言、動作、神態等方面來刻畫人物的形象性格。如《廉頗藺相如列傳》中，主要凸顯了廉頗和藺相如兩個人的鮮明性格，廉頗性格魯莽，心胸狹窄，在看不到藺相如在外交上的成就，心里不服就揚言見到藺相如就一定要侮辱他。這從語言上突出了廉頗的心胸狹窄。當廉頗聽到藺相如的“以先國家之急而后私仇也”，他負荊請罪，親自到藺相如的門口謝罪，從這些行為上的描寫，也能看出廉頗勇于改過的性格。藺相如是有智謀、勇敢機智的形象，在他出使秦國時，當他看到秦王并沒有以壁換城的誠意時，他說“璧有瑕，請指示王”。從語言描寫刻畫出藺相如的機智有遠見。當然在刻畫秦王的貪婪、手段圓滑、重利忘義上也是采用語言動作的細節方面的描寫。

3.相似文學作品比較學習

傳記文學，主要是刻畫人物形象，可以將學過的傳記文學的文章進行整合學習。像在人物性格刻畫上一般都會采用語言描寫，我們通過比較其中的語言描寫，仔細分析所用語言的不同，如比如《蘇武傳》中當蘇武在得知張勝牽扯到叛亂中和張勝說的話之后，和常慧以及最后和衛律說話的方式和態度都有明顯不同。《廉頗藺相如列傳》中藺相如和趙王、秦王、廉頗說話的方式也是不同的。那么這兩篇文章就可以比較學習。除了語言，還有其他的細節描寫都可以進行比較，在比較學習中學會傳記文學的教學方式和教學方法。

總之，新課改之后，傳記文學在教材中所占的比例加大，這是我們需要注意的。教師要不斷提高自身的業務水平，能夠準確地把握人物傳記的講授方法，引導學生學會學習傳記文學，同時也要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要培養學生養成良好的閱讀習慣，實現傳記文學的價值。

（責任編輯 韋淑紅）