讓思辨之光閃耀課堂

楊洋

[摘要]一部精彩的影片，經過妙手剪輯，課堂上穿插播放，既激發了課堂活力，也激蕩了學生的情感。《行為與后果的關系》的課堂教學，就在學生自主探究的過程中完成了。采用主題情境探究式教學，教師是主導，引導著課堂的流程，學生是主體，自主探究問題、達成共識，從而實現了情感的升華、知識的內化。

[關鍵詞]行為與后果 主題情境 反思提升

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190071

【內容分析】

《行為與后果的關系》是蘇人版八年級上冊第七課《行為與后果》的第一框。本框內容在第七課的三框中處于起始位置，構成后兩框的邏輯前提。設計的依據是新課標“體驗行為與后果的聯系”“知道行為都會產生一定的后果”“人應該對自己的行為負責”。通過理解行為與后果的關系，知道處于社會中的個人、集體乃至國家的行為，都會帶來一定的后果，要增強責任意識，做負責任的公民。

【教學目標】

1. 情感態度價值觀：認識到生活在社會關系中的每個人都會產生一定的行為，體驗到任何行為都一定會帶來相應的后果。

2. 知識與能力：理解行為與后果的關系；懂得每一種行為都會產生一定的后果；理解行為不同產生的后果不同的道理。

【重點難點】

1. 教學重點：行為的分類。

2. 教學難點：理解“不作為”；理解行為與后果的關系。

【過程探究】

第一站：透析劇情，閱讀自學——明確行為的分類

教師活動：首先，讓我們欣賞這部影片的精彩片段。

【劇情一】名偵探波洛搭乘東方快車準備前往英國倫敦。東方快車的董事布克先生幫他弄到了最后一個鋪位。在車廂里，波洛被一位名叫雷切特的人出高價雇請他做私人保鏢，但是波洛說對錢不感興趣而拒絕了。（視頻片段1）

【劇情二】由于暴風雪的緣故，火車已經停止前進。第二天早上醒來后，發現雷切特先生已在睡夢中被刺死，身上留下12處深淺不一的傷口。（視頻片段2）

【劇情三】東方快車的董事布克授權波洛來調查此案。原來死者原名叫卡塞蒂，曾經綁架阿姆斯特朗上校的3歲女兒黛茜，盡管得到了贖金，但還是殺害了她。

為此事，阿姆斯特朗的親友受到無辜牽連，上校開槍自殺。卡塞蒂雖然被捕，但他買通關系，法官草菅人命，最終他得以無罪釋放，從此隱姓埋名，逃亡在外。

于是，阿姆斯特朗的親友在東方快車實施了一個集體復仇計劃。但是，他們沒有料到車上剛好來了一位神探。（視頻片段3）

教師過渡：視頻看到這兒，想必大家對劇情有了一個大概的了解。不難發現，生活在社會大家庭中，無論是個人，還是群體，都會做出一定的行為（板書）。

問題思考1：下面請大家聯系影片，結合教材對行為的分類，分析卡塞蒂的綁架行為屬于什么行為？

學生活動：根據教材內容，得出結論。

設計意圖：《東方快車謀殺案》這部影片富有趣味性和新穎性，與本課教學內容具有很大的契合性，最關鍵的是能設計出綜合運用本課知識的“兩難選擇”。其次，各方行為具有代表性，有利于教學的開展。視頻采取剪輯手法，根據需要隨時播放，始終調動學生的興趣。

第二站：辨析行為，明確概念——“作為”與“不作為”

教師過渡：剛才同學們在分析綁架行為時，前三組行為沒有爭議，而對第四組分類，即法律層面的“作為”和“不作為”，大家產生了分歧。這是本課的重點和難點。

問題思考2：“波洛拒絕做私人保鏢”與“法官草菅人命”哪個屬于“不作為”的行為？理由是什么？

學生活動：經過閱讀書本概念、學生之間交流討論，得出結論，法官的草菅人命屬于“不作為”。

知識鏈接：不作為，即消極的行為，是指行為人有義務實施且可能實施而未實施的行為，即“當為而不為”，其實質就在于應當履行義務而不履行。

教師小結：根據不作為的定義，我們可以簡化為“當為而不為”。在這里，法官負有懲惡揚善的義務且可以公平斷案卻草菅人命，根據定義，應當屬于不作為。（板書：不作為/當為而不為）

教師活動：搞清楚不作為，那什么是“作為”呢？請大家結合“不作為”的含義，給出你的定義。

學生活動：作為即“當為而為”，也可以是“不當為而為”。

（板書：作為/當為而為/不當為而為）

設計意圖：理解“不作為”是本課的重難點，因為此處涉及法律術語，講得淺顯無助于學生理解，講得過深又超越了學生的認知能力。因此選用影片中通俗易懂的例子，結合書本上的概念，重點突出“有義務不履行”而得出“當為不為”這一點。得出概念后讓學生進一步推而廣之，加深理解。

問題思考3：卡塞蒂的綁架行為產生了哪些后果？法官的“不作為”又有哪些后果？據此可以得出什么結論？

學生活動：通過一個行為，結合影片，嘗試推導出多個結果。

教師小結：這樣看來，行為與后果具有一致性（板書）。有行為就有后果，作為的行為會產生一定的后果，不作為的行為也會產生一定的后果（非法的綁架行為和草菅人命的不作為都導致了后果）。有的行為會產生一個后果，有的行為會產生多個后果（綁架行為導致謀財害命，也導致了無辜者被牽連）。有的后果是由一個行為引起的，有的后果是由多個行為引起的（卡塞蒂被殺既是他本身的綁架行為導致的，也是因法官的不作為導致的）。

（板書： 一行一果 / 多果 / 一果一行 / 多行 ）

設計意圖：“行為與后果的一致性”是本課重點。通過對“作為”與“不作為”結果的再追問，得出“凡行為都會引起一定的后果，后果是由行為引起的”；通過對不同行為引起不同結果的分析，得出“一個行為既可能導致一個也可能導致多個后果”；“一個結果既可能是由一個也可能是由多個行為引起的”。結論得出輕松自然，真實可信，加深了學生的理解。

第三站：法理沖突，激情思辨——道德和法律的兩難選擇

教師過渡：神探波洛經過仔細觀察，逐個詢問，慢慢解開謎團，透視真相。原來12人都與阿姆斯特朗家族有種種關系，他們實施了集體復仇，用“私刑”代替法律。雖然集體復仇行動看似天衣無縫，但是神探波洛大膽猜測，還原了謀殺的場景。（視頻片段4）

問題思考4：列車即將靠站，你覺得波洛該告訴警察實情嗎？

學生活動：基于自身的道德認知，有的學生選擇告訴實情，因為12人的行為違反了法律；有的學生選擇不告訴實情，因為卡塞蒂罪大惡極，死有余辜，況且法律欠大家一個公道。

教師過渡：阿加莎筆下的波洛是這樣處理的，他讓列車董事布克決定。布克其實猜透了波洛的心理，選擇不說出實情。12人如釋重負。

設計意圖：此處應為課堂激辯處，學生的思路充分被打開，暢所欲言，各抒己見。但毫無疑問，他們的回答應基于道德和法律兩個方面。

第四站：善惡有果，法律至上——法制精神是現代文明社會的保障

教師活動：罪大惡極的卡塞蒂為自己的行為付出代價。復仇者的行為看似合乎道德，然而民眾卻隱隱不安。于是，2010年，相隔36年之后，英國又推出了《新東方快車謀殺案》。在新版影片中，波洛仍然沒有向警察說出真相，只是顯得無比痛心。（視頻片段5）

教師過渡：直到今天，道德和法律的沖突還在延續。影片中的波洛是位法律至上的善良人，正如他所說“法制的精神必須高于一切。即使有時它有失公允，你們也應該重拾信心”。

案件原型：綁匪曾綁走一位美國空軍少校的兒子，并殺害了他，親友受到牽連。后來警方抓獲犯罪嫌疑人，在他家發現了被記下號碼的贖金，七個筆跡專家認為他的筆跡與勒索紙條上的筆跡相符……嫌疑人否認對他的指控……經過激烈爭論，陪審團得出結論：罪名成立，判處死刑。這一刻，法律盡顯正義之光！

教師總結：正如本課所說，有些行為會產生有利于他人和社會的后果，有些行為則會有損他人和社會的利益。

理論升華：我們要自覺地（有意識地）尊重道德，尊重法律，要做有利于社會、有利于他人的事情。（板書）

設計意圖：道德和法律，兩難的選擇。然而相信隨著社會的進步和法治進程的發展，正義的力量必將戰勝邪惡。尊重法律，遵守道德，必將是我們最高的行為準則。通過最后一個環節“真實案例”再現，旨在重塑學生“法律至上、尊重道德”的價值觀。

【教學反思】

本課最大的特點是“主題情景式”探究，采用一部影片，幾個片段，逐層推理，步步提升，引導學生思維走向深入。課堂在思辨中華彩綻放。

（一）環節緊湊，步步為營

課前、課中、課尾分別使用視頻資源，環節連貫，思路清晰，加以文字解說，學生在短時間內就能把握劇情，有利于教學的開展。各問題間既有聯系，又有坡度，引領學生的思維逐層深入。首先根據行為的分類，找出學生易混的知識點“作為”和“不作為”；在辨析概念環節，重點把握“作為”和“不作為”的區別和聯系；再通過不同行為導致的不同后果，得出行為與后果具有一致的結論。知識連貫，一氣呵成。

二、立足教材，高于教材

關于“行為與后果的關系”的素材很多，情景材料時應該關注“學生逐步擴展的生活”。值得思考的是，學生“逐步擴展的生活”除了物質生活，還有精神生活，包括經典影視作品。經過精心剪輯的《東方快車謀殺案》片段，起到了串起本課核心知識的妙用，同時又超越文本本身，引領學生思考道德和法律的兩難選擇。其實關于道德和法律的沖突一直沒有停止，如課堂上學生提到了“老人摔倒扶不扶”的問題，這個原本沒有爭議的道德行為如今面臨著法律的考量。然而讓筆者欣慰的是，正是基于“立足教材、高于教材”的想法，課堂上學生的思維之花才盡情綻放。

本課尚有亟須改進的地方。整個設計過分重視連貫性和緊湊型，忽視了知識點的深層剖析和落實反饋；影片注重推理，環節設置思辨，忽略了學生的實際情況，有一部分學生由于理解上的偏差，未能充分吃透劇情，導致效果欠缺。

（責任編輯 袁 妮）