上活語文課的四種策略

【摘 要】從藝術化地設計導語、巧妙地設計懸念、靈活地將知識進行聯系與拓展、運用多媒體手段四個方面探索如何讓語文課上得生動活潑，提高課堂效率的方法。

【關鍵詞】上活語文課 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0110-02

要想提高語文課堂效率，就必須把語文課上得生動活潑，妙趣橫生。要想把語文課堂上得生動有趣，讓學生健康地發展，語文教師必須設計一套別具一格的課堂模式。在語文教學過程中，筆者從如下四個方面入手，取得了良好的效果。

一、藝術化地設計導語

有趣的一堂語文課好比一出好戲，導語部分應該就是這出戲的“序曲”，一個好的導語會對一節課起到舉足輕重的作用。通常情況下，學生一拿到新課本，就把整本書瀏覽一遍，然后專門找精彩的篇目看，加上課前老師布置他們有針對性地預習，他們對課文的內容已經有所了解，因此在老師上新課時，部分學生已經有所厭煩而不想聽課。要想讓學生熱情高漲地進入課堂教學中，語文老師必須講究導語的設計，吸引學生積極地進入課堂。比如，筆者在教《蘇州園林》時是從俗語上去設計導語的。筆者說出“上有天堂”這一俗語，學生便接著說下句——“下有蘇杭”。筆者立即發問：蘇杭能與天堂媲美，是憑空捏造的嗎？學生紛紛說出蘇州與杭州的不少馳名中外的景點，如杭州西湖、蘇州園林，等等。這樣導入新課，激發了學生的學習興趣，使學生有著急于去學習本文，看看蘇州園林怎樣馳名中外的強烈愿望。再如，在鑒賞古詩詞的時候，筆者是這樣設計導語的：“中國是詩歌的國度，古詩詞的歷史源遠流長，是中國文學史上一朵絢麗的奇葩，堪稱中華民族文化藝術的瑰寶。今天，讓我們一起走進中國古詩詞的藝術殿堂。”激昂慷慨的話語，把學生引入古詩詞鑒賞的課堂，一起領略古代文人筆下的風花雪月，聆聽他們對世事變遷的慨嘆的聲音，感受他們非凡的氣度。有“氣吞萬里如虎”的粗獷，有“會當凌絕頂，一覽縱山小”的豪邁，有“今朝有酒今朝醉”的浪漫，有“梳洗罷，獨倚望江樓”的清麗婉約，有“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的哀婉凄苦……這樣，學生才能觸類旁通，才會使古詩詞鑒賞課上得妙趣橫生，才會收到極高的效果。

二、巧妙地設計懸念

懸念也就是常說的“吊胃口”，它能激發學生極強的求知欲望，教師巧妙地設計懸念，會讓學生樂學樂知。

比如教小說《不朽的失眠》這篇課文，可先提出：是誰失眠？（懸念一）由此引導學生把握小說的第一要素—— 人物（張繼）；接著又提出：張繼為什么失眠（懸念二）由此來引導學生把握小說的環境；（張繼因落榜而失眠），最后可用“為什么稱不朽的失眠”作為第三個懸念，引導學生學習下面的情節。（張繼因落榜而失眠，因失眠而成就了傳誦千古的不朽詩篇——《楓橋夜泊》。附詩如下：

葉落烏啼霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

最后再分析人物形象，張繼是怎樣的一個人？這樣設計懸念，就緊緊抓住了學生的心理，激起學生強烈的求知欲望，并且始終全神貫注地聽課，從而把這篇小說的三個要素掌握得一清二楚。

再如，在講授魯迅的《藤野先生》時，課文很長，筆者同樣通過精心地設計懸念來吸引學生。作者為什么有機會遇到藤野先生？（懸念一）作者為什么要去日本留學？（懸念二）作者為了拯救國民而去日本學醫，但是他一直學醫嗎？（懸念三）作者棄醫從文的原因是什么？（懸念四）作者寫了藤野先生的哪幾個典型事例？（懸念五）藤野先生對筆者的人生有怎樣影響？（懸念六）通過層層設計懸念，讓學生化繁為簡，積極思考，從而輕松地把握了課堂內容、人物形象以及主題思想。

如果教師時刻注重設計懸念，時常重視“吊學生的胃口”，會吸引學生的注意力，能夠使學生津津有味地聽課，收到理想的效果。

三、靈活地將知識進行聯系與拓展

要把語文課上得活，還要注重知識的聯系與拓展。一方面，可以橫向聯系，包括各學科知識點的聯系。比如，在上《大自然的語言》這篇課文時，我們講到“影響物候現象來臨的幾個因素，即緯度因素、經度因素、高下差異、古今差異”時，我們必須結合地理知識進行分析，否則學生就不會理解。在上《落日的幻覺》《山市》等課文時，落日產生的幻覺、山市蜃景等現象，涉及物理學科的“光的折射原理”。可見，各科知識點的聯系很密切，上課時我們將它們聯系起來，對于某些問題就會迎刃而解。另一方面，可以縱向拓展升華，教學過程中，教師要盡量發揮語文教材內容豐富的優勢，盡量挖掘語文教學資源，縱向聯系，“溫故而知新”。在教杜甫詩歌時，更需要我們前后聯系，盛唐時期杜甫詩歌表現的是“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁氣概；晚唐時期又表現出“國破山河在，城春草木深”的悲憤以及“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的哀傷。教學過程中，還要注重知識的遷移，以達到拓寬學生的視野、活躍學生的思維的目的。特別是鑒賞古詩詞的時候，更需要聯系歷史背景和相關聯的內容。例如，在鑒賞宋朝女詞人李清照名作《武陵春》中的名句“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”時，先聯系此詞的寫作背景：這首詞創作于南宋高宗紹興五年（1135年），當時作者已經53歲，為逃避兵亂而流離失所，經歷了國家敗亡、家鄉淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，她的處境更加凄慘，內心悲痛欲絕。那時，她暫時住在浙江金華，寫了這首反映她真實的生活片段和思想情感的詞。聯系這些歷史背景，學生才更容易理解詩的內容，體會這首詩所表達的思想情感。我們除了聯系歷史背景與整首詩內容外，還可以聯系關于寫“愁”的名句，比如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜），“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”（李白），“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”（賀鑄），“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”（崔顥），這些詩句跟李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”有異曲同工之妙，將它們聯系起來，學生才容易理解當時李清照的心境，才感受到她在國破家亡、顛沛流離時的愁緒之濃重，更深切體會到她的凄涼與無奈。

橫向聯系，縱向拓展，可以促使學生把所學知識進行比照聯系，很好地開闊學生的眼界，拓展學生的思維，調動他們學習的積極性和主動性，這樣的語文課堂也肯定是生動活潑的。

四、運用多媒體教學手段

多媒體從計算機處理信息的角度，把自然界和人類社會原始信息歸結為最基本的媒體：聲音、圖畫、文字、動畫視頻。語文教學中，若能運用多媒體，將會收到出乎意料又在情理之中的效果。

借助聲的功能，我們可以把音樂引入課堂，使學生沉浸在優美的音樂旋律之中，渲染情境，以愉悅的精神狀態領會知識，感悟文章所表現的思想情感；借助圖的功能，我們可以用直觀的圖像來顯示畫面，使學生對所學的內容更為深入顯出；文的運用更為廣泛，凡屬文字表達的隨時展示。這樣，綜合運用音樂、圖畫、文字、動畫視頻的組合重構來溝通古今，創設出一個嶄新的語文教學審美時空，使學生思接千載，視通萬里。因此，各個感官都調動起來，學習語文就變得容易很多。

例如，筆者在上《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文時，先給學生欣賞《水滸傳》的主題曲——《好漢歌》。接著引用幾句話導入新課：風靡神州大地的《好漢歌》，唱出了所有梁山好漢的心聲，“路見不平一聲吼，該出手時就出手，風風火火上九州……”就是本文主人公魯智深的真實寫照。然后直奔高潮部分——“魯提轄三拳打死鎮關西”。在學習此部分時，先播放《魯提轄拳打鎮關西》的視頻，讓學生觀看“魯提轄三拳打死鎮關西”的過程，整體感知該片段的內容；接下來給學生大聲朗讀有關此內容的文段，并配上樂曲，讓學生領會魯提轄嫉惡如仇的性格特點；然后再倒過來分析魯提轄為什么打鎮關西？在打鎮關西之前做了哪些事？打死鎮關西之后去向如何？最后再把各個畫面重展一遍，引導學生分析人物形象。這樣，學生就輕而易舉地掌握了《魯提轄拳打鎮關西》的全部內容，分析歸納出魯提轄是一個有勇有謀，膽大心細、嫉惡如仇、路見不平拔刀相助的俠肝義膽英雄好漢形象，反映了官逼民反的主題。

再如，在上朱自清的《荷塘月色》這篇散文詩，先讓學生欣賞歌曲《荷塘月色》，很自然地引入課文；接著再播放配樂課文朗讀錄音，讓學生初步感受朱自清筆下的“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”是怎樣的幽美靜謐；然后在“問題探究”時又適時展示“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”兩段視頻輔助，畫面很直觀。教師再適當引導點撥。這樣，學生對課文內容以及作者所要表達的那種“淡淡的哀愁”情感等問題就一清二楚了。

學生在如此愉快的情境中學習，不但輕松地掌握了文本的各個知識點，而且使他們的思維走向更廣闊的天空。

在教學中，多媒體載有大容量、高密度、多渠道的特點。運用這種現代化教學手段，讓學生耳聞其聲、目睹其形、身臨其境，學習過程中大腦會形成并保持廣泛的興趣點，會達到事半功倍的效果。

總之，運用生動活潑的教學模式，運用現代化教學手段，精心設計好每一個教學環節，能激發學生的求知欲望，最終達到上活語文課的目的。

【作者簡介】龐春萍（1973— ），百色市靖西市第二中學語文教師，中學一級教師。

（責編 劉 影）