語文預習：從“完成”到“養成”

陶蓉

【摘要】語文老師幫助學生養成語文預習的習慣，并且以預習為支點來引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，對于每一個學生的發展至關重要。低年級，老師可以借助《預習兒歌》，幫助學生初步體驗預習；到中高年級，預習清單可以督促孩子“完成”預習，然后更進一步，借助預習樣式“養成”預習習慣，提升預習能力。在從“完成”到“養成”的過程中，教師要注意保持學生對預習的興趣，并且通過反饋不斷強化預習習慣的養成。

【關鍵詞】語文預習體驗預習樣式反饋

預習，是學生在正式學習前，自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象進行了解、求疑和思考，并獲得知識、技能、態度與方法等全方位的準備過程。預習是新課程倡導的方式之一，它能促使學生養成自主學習的習慣，獲得自主、探究、合作的學習方式，為終身學習奠基。早在2008年，我校就開展了對預習的研究。

周一貫老師認為，人生來就具有學習言語的天賦，每個生命都具有最深沉的母語情結，語文教材在編排上具有“習得”條件，再加上漢字具有“意合性”，課文大多通俗易懂，學生可以習得十之八九。因此，語文的課前預習，有其可行性。周一貫老師還說，語文教學“高耗低效”的現狀，從一個方面正說明了學生“習得”的缺失。因此，幫助學生養成語文預習的習慣，并形成能力，有其必要性。

三個步驟

一、 預習兒歌——初步體驗

低年級學生天性愉悅歡快，與生俱來地對事物或問題充滿興趣，好奇、好問、好學，善于觀察、模仿、思考；低年級的課堂上，我們常見小臉通紅、小手林立。可以說，人之初，性好學，兒童是天生的學習者。順應兒童天性，我們從興趣入手，幫助學生樹立預習意識，養成預習習慣。在一年級下學期，開始利用課內時間，指導學生按照《預習兒歌》的要求，讓學生動腦、動口、動手，進行預習。幾次悉心指導之后，就放手讓學生回家自主預習。

課后生字認一認，文中生字圈一圈。

自然段落標一標，課文大聲讀一讀。

相關資料查一查，疑問之處畫一畫。

二、 預習清單——督促“完成”

到了中年級，學生對預習產生了一定的興趣，也初步具有了預習的意識，并且學到了一些最基本的預習方法。然而，學生的預習還遠遠沒有達到自主、自覺、自動。這時，我們覺得借助“外力”來幫助學生“完成”，尤其重要。我們主要借助預習清單，將學生的預習活動分解成具體的、操作性強的、易檢驗的細小步驟，來進一步培養學生良好的預習習慣，提升學生的預習能力。我們利用集體備課等活動時間，系統學習《語文課程標準》，在此基礎上，深入鉆研教材，把握教材的重難點，精心設計每課的預習清單，來指導學生的語文預習。

下面是蘇教版語文三年級上冊《北大荒的秋天》一課的預習清單：

《北大荒的秋天》預習清單

一、 我學字詞

1. 認真讀田字格里和綠線里的生字，讀3遍。

2. 我能讀準（注上拼音）：

（）（）（）（）

轉眼間錦緞搖鈴山嶺

3. 我發現這幾個字容易寫錯。

二、 我愛朗讀

1. 標好自然段序號。

2. 我認真讀了遍課文，能夠讀正確、讀流利了。

三、 我會思考

1. 課文寫了北大荒的、和。

2. 我發現第四自然段是結構，圍繞“”寫了、和。

3. 我找到了文中的比喻句（至少2句）。

（1）

把比作。

（2）

把比作。

（3）

把比作。

四、 我要模仿

1. 課文中出現了“名+顏色”的詞語，如橘黃、、、。我還能再寫幾個：。

2. 第四自然段那樣的句子，我也會寫（選做）：

的玉米露出了滿口的大黃牙，就像在；的稻谷低下了頭，正；的蘋果掛滿了枝頭，。

五、 我還知道（選做）

北大荒在哪里？那里還有哪些物產？

不難看出，預習清單的形式比較活潑生動，內容的設置，緊緊圍繞與教學內容有關的全部知識：字詞讀寫的重、難點，課文的朗讀，典型詞句的積累和應用，篇章結構、構段方式的把握，以課文為例子學習語言文字的運用……這樣的預習清單，傾注了老師不少的心血；這樣的預習清單，無時無刻不在引導學生進行獨立的思維活動。學生在預習清單的引領下，扎實、有效地開展預習活動，雖然目標更多地指向“完成”，但是我們認為，“完成”是“養成”的初級階段，是學生在老師的引領下，有目的、有計劃、有步驟地一步步邁向“養成”的必由之路。

三、 預習樣式——引領“養成”

經過一個學期強化訓練，學生預習的習慣逐漸鞏固，自主學習的能力也逐步提高，我們的語文課堂，也發生了可喜的改變。為此，我們開始引領學生逐步從“完成”過渡到“養成”。我們仔細翻閱、研究之前設計的預習清單，進行必要的討論和反思、整合和創新，遵循主體性原則、導學性原則、層次性原則、開放性原則、趣味性原則、實踐性原則，設計出了各年段的預習樣式。

下面是中年級的語文預習樣式：

中年級語文預習樣式

預習時間：年月日

預習內容：

一、 生字新詞學一學：

1. 我能讀準文后生字，并能用鋼筆正確描紅；

2. 我能采用查字典詞典或聯系上下文等方法弄懂文中詞意。

二、 放開聲音讀一讀：

我讀了（）遍課文，（家長、同學）評價我：

A. 很流利且有感情B. 很流利C. 比較流利D. 不流利

三、 靜下心來想一想：

課文每個自然段寫了什么？課文主要寫了什么？

四、 提起筆來畫一畫：

我畫出了（）句，并能在旁邊寫一寫體會。

（溫馨提示：可以是描寫特別優美、深有感觸或有特色的句子等）

五、 心中疑問提一提：

（溫馨提示：可以從課題、關鍵詞句、課文內容、表達方式、標點符號等方面質疑，在文中做好記號。）

六、 相關資料理一理（根據條件選做）：

（溫馨提示：可以通過翻閱書本、上網搜索、詢問家長、聯系生活等，了解作者生平、寫作背景、文本鏈接等。）

七、 自主天地露一手（根據特長選做）：

（溫馨提示：可以畫一畫、講一講、唱一唱、演一演、寫一寫等）

高年級語文預習基本樣式與中年級相似，只是根據不同的年段目標，第三、四題有所不同：

三、 靜下心來想一想：

1. 課文主要講了什么？是從哪幾方面來展開的？嘗試列個提綱。

2. 課文表達了怎樣的情感（或說明了怎樣的道理）？

3. 文章的表達方式有值得自己學習、借鑒的地方嗎？

四、 提起筆來寫一寫：

我做了（）處批注。

（溫馨提示：可以圍繞描寫特別優美、深有感觸、體現寫作特色的句段等）

如果說之前的預習清單，指導學生步步堅實地“完成”預習，那么，現在的預習樣式，則是一種粗線條彈性化的框架設計，引領學生放開手腳自主預習，最終實現“養成”的目的：習得良好的預習方法，形成自我學習的意識和能力，最終養成預習習慣。所以說，“完成”是一個在“外力”作用下的“量變”的過程；“養成”則是我們所追求的從“量變”到“質變”的最高目標。

我們設計的預習樣式具有以下特點：

1. 以生為本，教給方法。學生可以通過哪些途徑來完成預習，需要哪些具體的方法？在預習樣式中都有較具體、可操作的指導。這樣，能始終保持學生的強烈情感和興趣，有利于結合學生的既有經驗和調配其內部的資源，來自主完成預習任務。學生獲得方法的過程不是一蹴而就，我們注重讓學生在預習過程中反復練習，間隔一段時間進行方法的強化，使學生在相同或相似的學習情景出現時熟練使用相應的方法解決問題。同時引導學生回顧自己的學習過程，進預習方法的交流總結，取其合理因素，創生出適合自己的有效的預習方法，使預習真正成為學生自我的學習活動，從而提高自主學習能力。

學生，是學習的主體。陶行知先生指出：“總的教育過程應為：① 以學生行動為主體，在教師之知的領導下，所進行的行與知之不斷聯鎖的過程；② 以學生行動為主體，同時以學生自身之知為領導所發展之行與知不斷聯鎖的過程；③ 教育目的之一便是從第一種過程慢慢地發展到第二種過程。這樣，才能在教育過程中發揮學生主觀能動作用，逐步達到教是為了不教的目的。”我們以預習樣式為支點，注重對學生預習方法的日積月累式的指導。一方面繼續上好指導課，教給學生基本的方法；另一方面在平時的課堂上滲透學法指導，例如，陶行知先生提出的“五路探討”法（體驗、看書、求師、訪友、思考）。同時，我們借鑒陶行知先生“小先生制”，組建學生“自主預習共同體”，經常組織學生小組合作預習，既分享預習所得，更分享預習方法，取長補短，共同進步。

2. 難易適度，體現層次。考慮學生的學習時間，不能把學生埋在題海里，對預習失去興趣，也要避免增加家長、老師的負擔，因此我們慎重考慮，選擇應當完成并且大部分學生有一定能力完成的任務，安排到預習樣式中。

成功的真正含義是各自盡展潛能，人人創造最好的自我。從使用的對象上來看，預習樣式的使用者是接受能力參差不齊的學生，它只是對學生自學起著導向作用，它是學生預習新課自學能力的不完全檢驗。因此，預習樣式中的第六、七題，是選做題，可以量力而行，或根據課文特點選做。

3. 形式豐富，手腦聯盟。我們努力加強預習內容與學生生活的聯系，充分利用各種資源，使預習樣式的呈現形式豐富、多元、趣味，能最大限度地培養學生的預習興趣，最大限度地調動學生的積極性和主動性，最大限度地挖掘學生的學習潛能。

同時，在內容設置時，我們努力創設實踐環節，能聞的則讓學生嗅之，能摸的則讓學生觸之，能做的則讓學生動之，能畫的則讓學生繪之，真正讓學生“手腦聯盟”，全面提高學生種種自主學習能力。

在具體操作過程中，我們提倡學生人人準備一本預習本，為每一個學生印發預習樣式，讓學生貼在預習本的第一頁。每次的預習作業，就讓學生在預習樣式的指導下完成。預習本是預習樣式的配套用本和必要補充，主要用來記錄老師布置的一兩道思考題，或者是粘貼、摘錄一些相關資料等。在具體的使用中，預習本呈現出越來越多的優勢。

首先，凸顯文本特點。

針對每篇課文的文本特點不同，教師還會為預習樣式中的第三題“靜下心來想一想”設計一兩道思考題。學生可以把思考題記錄在預習本上。

【例】蘇教版四年級下冊《黃河的主人》：

（1） 課文中“黃河的主人”指的是。為什么說他是黃河的主人？請用直線畫出文中概括講明原因的句子。

（2） 課文除了描寫艄公，還描寫了、、等。想一想：這樣寫有什么好處？

題（1）切中課文的重難點，將總領新課的教學，意在讓學生的關注點與新課教學的重難點“謀而合”，激起學生課堂上積極、主動的思維活動。題（2）切中文本的寫作特色，課前就引起學生的初步思考，為寫作方法的習得做鋪墊。

其次，尊重學生差異。

為了讓學生有充分的時間預習，教師一般會提前1-2天布置預習任務。學生不必字字落實于筆頭，記錄在預習本上，只要在書上留下思考的痕跡即可。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。每一個學生都是與眾不同的生命個體，都有自己獨有的個性與品格，都存在著必然的個體差異。我們尊重學生的個性和個體差異，不搞“一刀切”。我們鼓勵學優生在完成基本預習任務的前提下，選擇自己感興趣的一個或幾個預習題，運用自己喜歡或擅長的方式方法，進行深入探究。學優生可以將自己富有個性的預習亮點記錄在預習本上。同時，一些有難度的預習題，我們允許學生出錯，也允許個別待優生“開天窗”。這些富有個性的“深究題”“出錯題”和“天窗題”，正是教師把握學情、以學定教的寶貴的第一手資料。

兩點思考

一、 興趣是最好的老師

心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯系著的。學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移。因此，在預習習慣培養過程中，我們牢記“興趣是最好的老師”，時時用心，處處用心，努力保持并不斷延續學生對預習的興趣。預習兒歌朗朗上口，預習清單異彩紛呈，預習樣式求同存異，從內容到形式，盡量避免重復和單調，機械和乏味。預習的方法，更是變化多端，除了傳統的讀一讀、寫一寫、圈一圈、畫一畫，更有唱一唱、演一演、折一折、找一找、上網查一查、采訪、詢問、觀察記錄等等。家長、小伙伴和老師對學生預習工作豐富多彩的評價方式，也是不錯的“保鮮劑”。

二、 反饋是不斷的強化

學生預習習慣的培養和能力的提升是個螺旋上升又循環往復的過程，如果教師在學生完成預習后采取不聞不問的態度，學生的預習熱情必將會失去。所以，教師必須充分重視預習反饋環節，不斷強化預習興趣的培養、習慣的養成和預習能力的提升。

（一） 人人評價，多元評價

教師，是學生預習的主要評價者，全面評價學生的預習工作，但絕對不是唯一評價者。我們提倡家長在孩子的預習過程中作出評價，重在評價預習的態度，因為學生大部分預習工作是在家庭中完成的。組內（“自主預習共同體”）同學重在評價同伴的預習方法和預習成果。人人評價，多元評價，激發學生預習興趣，珍惜學生預習獲得的個性體驗，從而引發學生學習的內驅力。

（二） 展示成果，以學定教

只要我們正確地看待兒童，尊重、贊賞他們，幫助、引導他們，兒童的發展潛力是巨大的。所以，我們充分尊重學生的預習成果，利用新課之前的早讀課，或者是課堂教學的起始環節，為他們創設分享預習成果的舞臺，表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅。更重要的是，教師把學生預習中的所得、所思、所疑，納入課堂教學，以學定教，這是對學生預習成果最大的尊重。這樣，課堂教學和課前預習勢必形成良性循環。

預習兒歌，帶給學生興致盎然的預習之初體驗；預習清單，督促和幫助學生“完成”預習；預習樣式和預習本，引領學生自主“養成”。預習三部曲，不僅展示了一種循序漸進的預習培養形式，更唱響了一種預習培養理念：語文預習，以興趣為抓手，以“完成”為手段，以“養成”為目的，以反饋為強化，給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述的機會，給每個學生提出問題和解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自己發現規律，真心實意地把學生推到學習活動的主體地位。把學會預習作為學生必須養成的良好學習習慣來培養，并且以預習為支點來引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，對于每一個學生的發展至關重要。

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