淺談在閱讀教學中如何突出學生的主體地位

■天津市東麗區潘莊小學校長　　陳寶蓮

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淺談在閱讀教學中如何突出學生的主體地位

■天津市東麗區潘莊小學校長陳寶蓮

閱讀教學是語文課的主體，也是學生識字寫字、口語交際、寫作、思維發展和審美教育的載體，直接關系到學生語文素質的提升，是語文教學最關鍵的環節。但是部分語文教師總認為小學生理解能力弱，需要教師的引導和講解，過分注重教學過程中教的因素，即教師的主導作用，而忽視了學的因素導致學生的主體地位被忽視，學生在教師的牽引下循規倒矩地接受前人和教師的思維成果，缺乏自己的感悟和理解。這種教學模式，無論如何變化，其結果都是教師將學生的思維引向自己預設的結果上，學生的思維永遠無法擺脫教師的束縛。那么我們的語文教學應該從哪些方面入手來突出學生的主體地位呢？

突出學生主體地位要 “學”在課前

“凡事預則立，不預則廢”，學習也不例外。葉圣陶先生曾說：“練習閱讀的最主要階段是預習”。課前預習一般是學生自己獨立地首次接受新知識，要自己獨立地閱讀、獨立地思考，因此，課前預習實際上是課前自學。自學能力的強弱對于一個人是否能成才起很大的作用。古往今來，許多有成就的人都是靠自學成才的。現代社會科學技術的發展十分迅速，知識更新的周期愈來愈短，學校教育不可能完成傳授所有知識的任務，只可能教給學生最基本的、起碼的知識。大量的新知識靠學生走向社會后，在工作過程中根據需要去自學。因此，學生在校學習期間就開始培養自學能力，具有十分重要的意義。預習正是過渡到自學的必要步驟。然而，在實際教學活動中，很多語文教師注重學生課前預習習慣地培養，但不加以指導和管理，學生的課前預習往往流于形式，缺乏實效性和持續性，達不到真正意義上的預習習慣地養成。因此在教學中我指導學生編寫預習單并能夠給學生明確的指導，使學生能抓住語文學習的關鍵點，自主地進行預習。

例如 《珍貴的教科書》預習單：

一讀查資料：

了解1947年時代背景和延安保育院小學資料

二讀解字詞：

1.給下列詞語中的加粗字注音，并讀一讀詞語：環境、共產黨、捆書、盤旋、炸彈、轟隆、叨念。

2.抄寫下列詞語：堅持、艱苦、粉筆、啦、主席、情況、趴下、撲到、激勵。

3.理解下列詞語意思：渴望、振奮人心、爭先恐后、完整無缺、激勵。

三讀知大意：

我知道這篇文章講的是：

四讀理脈絡：

第一部分（），第二部分（），第三部分（）。

五讀知要點：

1.從什么地方可以看出當時的學習條件非常艱苦？

2.找出文中描寫張指導員的語言、神態、動作的語句，讀一讀，有什么感悟？

3.仿寫人物對話的不同陳述方式。

4.寫幾句話，用上省略號。

六讀質疑難：

讀了課文，我還有以下一些問題。

預習是學生自己獨立地由已知向未知進軍，需要較強的獨立思維能力和閱讀能力，而長期堅持預習，又可以提高獨立思維能力和閱讀能力。隨著預習次數的逐漸增多，學生的能力提高會越來越明顯，打開一篇課文，不待別人指點和講解，自己便能順利地閱讀，并能較為正確地領會課文內容。課前預習有利于培養和提高學生自主學習能力。

突出學生主體地位課上要變 “講”為 “學”

把課堂學習的主動權還給學生，是落實學生主體地位的根本。學生的知識是自己學到的，而不是老師強灌硬鑄進去的。可是目前，好多教師在課堂上不是一講到底就是一問到底。表面看熱熱鬧鬧，氣氛很濃，但其教學效果未必好，因為教師的這種一講到底、一問到底或一問一答式的教學未必真正具有啟發性，學生的回答也未必建立在積極思考的基礎上，這種滿堂吼或一言堂的教學活動完全是按照教師預先的設計進行。教學活動基本上是教師自己說了算，還有些教師自己就好像開的是 “零售鋪”。學生得到的是 “散裝貨”，知識是零打碎敲，能力是機械重復。教師非要把那點知識掰開揉碎了再 “喂”給學生，學生在課堂上幾乎用不著去思考，用不著去動腦筋，學生的思維和自主學習能力怎么能提高呢？

因此，在教學中我充分的利用預習單，讓學生匯報學習收獲。在學生匯報時，教師進行引導點撥，落實知識點，使零散的知識點形成知識網。

例如在教學《燈光》一課時，由于學生課前進行了預習，于是上課伊始讓學生匯報你都學懂了什么？學生匯報：“我知道了文章的主要內容……；我知道了文章的寫作順序……；我學會了本課的一些詞語……；我理解了一些詞語的意思……；我知道郝副營長是一個勇敢舍己為人的人……”這時教師隨機引導總結，教給學生讀書方法，讓學生明白讀懂文章的第一步應做到：

這時教師根據學生的發言引入下一個環節。郝副營長是一個怎樣的人，讓學生到文中找到相關語句加以佐證。并對學生提出要求：在其他同學發言時，你要注意聽，如果他的發言和你的意見相同，可給他補充理由；如果意見不同你可進行反駁。在學生你一言我一語的發言中，在學生的補充中，在學生的辯論中，人物形象漸漸清晰。這時教師進行總結、點撥，讀懂文章的第二步：

這樣的課堂是開放的、民主的、自由平等的，課堂始終屬于學生的，學生是課堂學習的主人，教師隱于課堂，適時的進行點撥引導。還課堂于學生，還學習于學生，把課堂學習的主動權交還給學生是落實學生主體地位返璞歸真的本質所在。因此，在課堂教學中，教師應著力為學生營造良好的學習氛圍和展示人人主動學習的機會。要為每一個學生提供一切機會。首先書讓學生自己去讀，在讀中體會、感悟文章的內涵。在閱讀文本情境中逐步使學生和作者實現心靈的交流，情的溝通，疑的化解，同時實現智的啟迪，知的構建，能的遷移，只有將教學過程開放化，讓學生想說就說，想講就講，學生才能真正成為課堂學習的主人。

突出學生主體地位建立科學化、公正化的評價機制

目前，大多數教師的課堂評價還是停留在傳統的教育模式中，衡量學生以 “聽話”、分數為標準。因此，建立科學公正的課堂評價機制勢在必行。

第一，教師要在課堂上多用激勵、富有感召力的語言評價學生。比如用 “你能行”、“你真棒”、“相信你做得更好”等語言，能極大的調動學生的學習積極性和創造性。這樣的激勵機制帶來的將是師生之間的和諧融洽、心理相融。伴隨著這樣的氣氛，這種教育影響就會如涓涓細流流入學生的心田，所謂 “親其師、信其道”就是這個道理。

第二，先是讓學生自我評價，再是小組評價，然后全班參與評價。這樣的評價，不但有利于學生全面發展，而且減輕了學生的心理壓力。進一步調動了學生在課堂上主動參與的積極性。同時也融學生的學習過程、知識掌握于一體的課堂評價，這樣才能促進學生的全面發展。

第三，要建立課堂獎勵機制。如設立學生拔尖獎、特長獎、進步獎、創造獎、主動參與獎等。這樣更有益于學生的創造和發展。

第四，由知識評價轉向能力、情感評價。課堂上，教師要善待每一個學生的情感因素。要以心換心，以情激情。注重感情的投入，注重學生能力的評價。要保護學生的自尊心，以人為本，課堂民主，尊重差異，尊重學生人格，就能使以學生為主的課堂教學真正落在實處。

總之，只要我們以發展的眼光看待學生，不斷創新，改革自己的課堂教學，著力營造平等、民主的課堂氛圍。學生的課堂主體地位就一定能落在實處。