多元素融入初中思想品德課教學

陳正飛

[摘要]傳統思想品德課教學，教師大多采用“填鴨式”的教學方法，將書本知識強制輸送給學生，學生處于被動學習地位，興趣不高，學習效率低下。這就需要思想品德教師將接地氣的教學選材、學生的情境活動、教師情感、教師的道德活動等教育元素融入教學，使初中思想品德課教學更具有生命氣息。

[關鍵詞]元素思想品德教學選材情境活動情感

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210065

思想品德課教師作為教學過程的引領者，應當努力融入多種教育元素，如使接地氣的教學選材、學生的情境活動、教師情感態度價值觀等多種元素融入課堂進行教學，從而真正激活思想品德課堂，讓課堂煥發出生機勃勃，全面實現思想品德學科的情感態度價值觀、能力、知識的教學三維目標，使初中思想品德課教學更具有生命氣息。

一、將接地氣的教學選材元素融入教學

新版思想品德課程標準首先就講到，在新的時代背景下，德育工作應當面向生活實際，“而不是在現實生活之外的另一個或抽象或說教的世界里去培養一個人的道德”。

《舌尖上的中國》之所以受到廣大老百姓的喜愛，很大的原因是因為節目攝制組選取了各地最為精美、有特色的食品，以及廚師在選材上如何注重精心搭配，使各種佐料有機配合。其實。教師在設計選材時，也要與時俱進，精心選取與學生生活密切相關的時事新聞以及學生關心的話題，盡可能引起學生在情感上的共鳴，使學生能迅速進入學習狀態，點燃學習的激情。同時還要注意選材的編輯與加工，使得選材的角度更好地為融入教學服務，不要旁逸斜出，甚至離題萬里。如筆者近幾年在教學中引用了熱點話題如“霧霾”“釣魚島主權”；電視節目如《我是歌手》《中國好聲音》《最強大腦》《爸爸去哪兒》；熱門電視劇（電影）如《西游記》《來自星星的你》等等。這些話題都是當今中學生關心和喜愛的，來源于學生生活、貼近學生生活，有利于無形“植入”課題，這也解決了課本材料滯后性的問題，有助于把教材內容講活，這就是教師對文本材料的再加工，這種創造性勞動正是教師的價值所在。如筆者在講授蘇教版七年級《依法進行自我保護》一課時，播放了電影《小鬼當家1》中獨居一室的小男孩在平安夜與壞人斗智斗勇的片段，全班學生在大笑后展開了熱烈討論：我們應該如何應對非法的侵害呢？在講授中學生如何與異性交往時，筆者穿插播放電影《同桌的你》中男生欺負女生的片段，讓學生反思自身如何交往有度、純化友誼。

二、將學生的情境活動元素融入教學

德國19世紀著名教育家第斯多惠說：“發展與培養不能給予人或傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”皮亞杰也提出：“個體的發展實際上就是練習、經驗、對環境的作用等意義上的大量活動的產物。”由此可見，“活動”是“發展”的必由之路，教師要重視學生是課堂學習的主體，通過創設合理的情境活動激發其興趣，撥動其情感之弦，開啟其主動體驗之門。

比如，在學習蘇教版七年級《我自信我能行》一課時，為了讓學生掌握自卑、自負、自信三者的區別，筆者沒有將現成的概念立刻呈現給學生，而是讓學生結合自己的生活感悟來理解這三種心理狀態在行為表現方面的區別。筆者提示一結束，學生積極參與的熱情就被點燃了。上臺展示的學生用惟妙惟肖的姿勢和表情讓其他學生笑得前仰后合。學生在快樂中不僅體驗了自信、自卑、自負的三者的不同，而且這種“活動”大大促進了他們對概念的理解，這種“生成”教學取得的效果是筆者“預設”不到的。

再如在學習蘇教版七年級《情緒的多重世界》一課時，筆者借用學生熟悉的“電視節目”形式來組織學生進行“你猜我演”活動，即學生兩人一組，一個人演，另一個人猜出表演者所表達的成語是什么，以此來體驗和辨別喜、怒、哀、懼四種基本情緒的形式。學生“愛玩”的天性一下子被調動起來：有的在底下議論紛紛，躍躍欲試；有的為“成功者”歡呼雀躍；有的為“失敗者”唉聲嘆氣，甚至私底下做一些“友情提醒”。學生的注意力高度集中在表演和猜測上，每個人不僅受到了多種情緒的感染，享受在其中，而且深刻體會到情緒的主人是自己，同時也深刻理解了如何才能控制好自己的情緒。

三、教師情感元素融入教學

蘇霍姆林斯基說過，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。人是情感的主體，思想品德教學過程始終滲透師生感情的互動，才會讓教學更富有生命力。首先教師應以積極向上的情感組織教學，教師的情感感染著學生，引導著學生，所以筆者每天進入課堂始終是精神飽滿的。其次，教師應密切關注學生在教學中的情感互動和反應，努力達到與學生“共情”，讓學生時刻體會到教師的愛心涌動，在傳授的知識的過程中融入教師的情感。例如，在講蘇教版九年級的《人生難免有挫折》一課時，筆者設計了“挫折回顧”的教學活動。一名體育特長生回憶之前因腳踝跟腱受傷而沒有能順利參加市運動會的長跑比賽，導致當時心情非常沮喪。筆者就關心地問他：“現在劇烈運動時，你的腳還疼嗎？”接著筆者深情地說“不經歷風雨怎能見彩虹，老師真心希望，你心靈的陽光化為甘露，讓腳上的傷痕愈合；老師相信，你的腿腳一樣有力量，足以撐起你美好的明天！”師生之間真摯的情感對話讓學生體會到教師的濃濃愛心，教師情感元素的融入對學生的思想產生了正面的引導作用。

四、教師的道德活動元素融入課堂教學

教師的道德行為對學生有著深刻的影響，“桃李不言，下自成蹊”。孔子說過，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。思想品德教師應當身教重于言教，應當嚴格遵守師德規范。思想品德教師不僅應當是學生知識與能力的傳授者、引領者，還應當成為學生學習的道德標兵。一方面，教師應當在教學過程中時時刻刻傾注對學生的關愛，另一方面，教師應該因勢利導，不失時機地將自身的道德活動與教學有機融合。例如在蘇教版八年級《承擔對社會的責任》課堂教學中，筆者設計了“自己談一談主動承擔社會責任的真實經歷”這一交流活動。學生紛紛暢談自己承擔責任的事例，最后筆者也介紹自己承擔社會責任的經歷：每年總要從自己工資中拿出半個月的工資，捐給希望工程或資助身邊家庭經濟困難的學生，幫助他們順利完成學業。這一對話與學生形成了情感共鳴，對學生產生榜樣的示范作用。將教師的道德活動元素融入課堂，讓思想品德課更具道德生成的內涵，能夠不斷促進學生正確價值觀的形成和發展。幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是思想品德課程的核心所在。

初中思想品德課教學好比做一桌豐盛的菜肴，不僅需要精美食材，更需要高超技藝的廚師、比例適當的佐料、美妙絕倫的餐具等各種元素。只有這樣初中思想品德課教學才會更深刻、更真實、更富有生命氣息！

（責任編輯袁妮）