體校生學習心理與班級培養模式的構建

周俞延

[摘要]體校生學習消極問題突出，存在被動應付、習得性無助和自卑心理狀態。主要原因是職業目標模糊，教學內容沉悶，應用氛圍缺乏，評價片面單一。培養適應社會、工作需求的優質體校生是體校教育改革的核心任務。探究體校生的學習心理并從班級培養的角度來嘗試營造積極教育氛圍，這需要班主任從管理理念、目標、方法和評價等方面系統地構建班級培養模式。

[關鍵詞]體育專業學習心理班級培養職業教育

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210124

職校注重培養技能型人才，多數熱門專業學生畢業后能夠直接進入工作狀態，校企合作的加深更為這部分學生建立了廣大的發展平臺。但是，體育專業由于專業選擇、就業指導、培養模式、課程結構設置等方面仍存在諸多不合理的地方，極大地影響了相關專業技能型人才的培養。因此，本文關注目前體育專業的現狀，對存在的問題進行剖析，并嘗試對體育專業的培養模式進行調整，以期能改變目前的困境。

一、體校生消極心理現狀與原因分析

《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》提到：“中等職業學校學生正處在身心發展的轉折時期，隨著學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學為主向就業為主轉變，以及將直接面對社會和職業的選擇，面臨職業競爭日趨激烈和就業壓力日益加大的環境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面難免產生各種各樣的心理困惑或問題。”當前體育專業的職校生存在的心理問題更需要高度重視、全面分析。

1.職校生常見的消極心理

體校的教師經常會感到教學沒有成就感，辛苦幾天做出來的教學內容在講臺上把自己都感動了，可是學生在下面要么默默玩手機，要么伏臺睡覺，更有甚者在課堂上故意唱反調嘩眾取寵。長期的體育專項訓練使得體校生文化遠遠落后于一般中職學生，而中職類體育學校成為了“三流教育”“差生托兒所”的代名詞。這使得體校生普遍存在消極心理，他們覺得自己是失敗者、淘汰者。[1]就像一位學生曾經說過：“老師，學得好的就不在這個學校了，我留在這里鍛煉身體等年齡到了就去打工了。”大部分學生對專業認識不足，幾乎不設定學習目標，學習成績得過且過；少部分學生對課程過分要求“實用化”，急功近利，覺得文化基礎課程學了以后也沒什么用，在一定程度上削弱了他們的學習動機；也有不少體校生一方面因為沒有養成良好的學習習慣，不會合理安排學習時間，更不懂得對學習上的失敗進行合理的分析而讀不進書，另一方面迫于父母的壓力不得不在學校繼續學習，這種矛盾的心理狀態導致他們對學習存在比較嚴重的恐懼心理，常伴隨著厭學情緒和行為。[2]

體校生的消極心態，主要表現在以下三個方面：

（1）對所屬專業的自卑心態

競技體育的競爭失利加上對于體育專業就業的迷茫使得體校生對所屬專業存在消極認知。他們普遍認為相較于其他熱門專業，體育專業脫離社會需求，在競爭中沒有優勢。面對就業他們多數保持恐懼、逃避的心態，覺得自己將來難有作為，無法實現人生理想。

（2）對文化學習的被動應付狀態

部分體校生是初中畢業后進入體校的，文化和專業基礎都跟不上的他們迫于家庭的壓力不得不繼續接受學習，這種被壓迫的感覺使他們更加討厭學習，對課堂教學安排總是被動應付，甚至曠課逃學。對于家長和教師的要求他們可能滿口答應，事實上卻是糊弄應付。在違反紀律之后往往會以“我下次不會了”來敷衍搪塞，表現出“口是心非”“言行不一”的情況，更有甚者破罐子破摔，不顧學校紀律我行我素。[3]

（3）對自我要求的降低

他們找不到自己的優勢，夸大自己的不足，甚至部分學生認為自己無論怎么做都不會獲得成功，自己給自己設定“我不會”“我不行”“我不能”等限制，遇到困難就想逃避、放棄。 面對學習失敗，他們往往會用“題目太難”“腦子不好用”“老師教的沒意思才不學”來進行自我心理補償。一些學生還產生抑郁、焦慮心理，漸漸變得自我中心、自私狹隘、自我封閉，與人相處敏感多疑，覺得自己不受歡迎，與同學關系疏遠。

2.體校生學習消極狀態的班級培養反思

從班級培養的角度分析體校生在學習中產生諸多消極狀態的原因主要有以下幾個方面。

（1）包攬班級事務

很多年輕的班主任，因為缺乏管理經驗，在處理班級事務的時候他們喜歡大包大攬。學生沒有自主決定班級事務的權利，他們的主張得不到認同，其能動性也隨之大大降低，甚至有一些學生不滿班主任的專權而對班級、學習產生厭惡心理。

（2）班干部培養不到位

有部分班主任選任班干之后就把所有的事情放手給班干處理，這雖然在一定程度上鍛煉了班干的自主能力，可是缺乏班主任的協助指導導致班干工作得不到學生的配合，班級的工作淪為班干的工作。這不僅打擊了班干對班級事務管理的積極性，也可能導致班干遭到同學的排擠。長此以往，班干勢必對自己的能力產生懷疑，進而對學習也是消極應付。

（3）過多關注后進生

調皮搗蛋的學生往往需要班主任更多的約束和關注，這樣在無形中班主任對班級中上等學生的管理和溝通時間就被縮短了，班主任“偏心”由此而來。一方面班級上渴望被關注的優等生沒有得到有效溝通和指導，另一方面后進生被過多的關注教育，導致班級群體性抑郁狀態并難以形成積極向上的學習氣氛。

（4）班級活動形式化

雖然每個學期學校都會安排很多班級活動來豐富學生的課余生活，調動他們的學習積極性，可是很多時候由于時間倉促，班主任對班級活動的認知不充分、準備不充分，導致班級活動形式化。為了應付快節奏的工作，多數班主任選擇利用班會課簡要地介紹活動主題并留影小結，可是并沒有對活動效果進行跟蹤評價。多數學生并沒有通過班級活動真正獲得正能量，班主任也沒有通過班級活動營造積極的學習氛圍。

體校生的學習積極性與班級學習氣氛是相輔相成、互相影響的。缺乏積極學習氛圍的班級將導致體校生學習中的消極心態。消除體校生的消極心理狀態，促進他們身心健康發展，可以從班級建設入手，積極構建班級培養模式。

二、構建體校班級培養模式的基本策略

班級建設是校園建設的重要組成部分，班級培養是培養學生的重要途徑。在生源素質普遍偏低的體育學校中營造“民主、守紀、活潑、嚴肅”的班級氛圍，需要從以下幾個方面入手。

1.以學生為主體的班級管理理念

在班級管理中班主任應該是主導者而不是執行者更不是傳話筒。在設置班級功能的分化的時候要注意學生的性格特點和心理需求，盡可能讓他們擔任喜歡的職務。在處理班級事務的時候盡可能放手讓學生安排，樹立他們處理事情的自信心，培養他們對待事情的責任心。但是這并不代表班主任完全脫離班級管理，班主任要對可能的情況進行預判，當學生遇到困難的時候，能給出可行的處理意見。當然，在開放民主的同時，也要適當針對問題學生采取特殊處理。我班里有一個學生經常遲到，筆者就安排他擔任班級紀律委員（每天早上第一節課前需要到辦公室領取值日表），之后他再也沒有遲到，有時候到校比筆者還早。

2.注重能力的班級培養目標

能力主要包括學習能力和做人能力。作為中職學生做人能力的培養尤為重要。在信息時代的大背景下，學生通過網絡接收到了很多信息，但是他們并沒有將這些信息整合處理并內化為自我行為約束的能力。具體來說就是，很多問題他們說起來頭頭是道，但是他們并沒有將這些道理作為約束自己行為的準則；他們要求尊重，但往往他們并不知道如何尊重他人、如何獲得尊重。班級管理工作是最能激發學生能動性和責任意識的一種方式。盡可能多地設立班級干部崗位，讓學生互相管理互相約束，不僅能減少師生之間的摩擦，還能開辟更多師生溝通交流的途徑。一個班干部超過班級總人數一半的班級，明顯比一個只有班長和課代表的班級更有紀律性、責任意識和凝聚力。

3.行動導向的班級培養方法

很多職校生對自己的就業一無所知，特別是體校學生就業面窄的問題很突出。班主任應該及時收集追蹤班級中學生周末打工的情況，在下寢室的時候與學生一起解決面試、薪酬、勞動保障等問題，讓學生對就業有初步的認識和規劃。有條件的情況下可以與教練溝通安排中專三年級的畢業生到武館參觀、見習，提高他們的專業技能和人際交往能力，為將來就業打下基礎[4]。

4.長期考核的班級活動評價

在新課改大潮下對學生的評價已經由傳統的看分數逐步變為形成性評價體系。那么對于班級活動的評價也不應該止步于班會課開展的次數和班會總結的圖片。班會主題在精不在多，應該有的放矢地開展，班會后應該有階段性的效果考核，讓班會的影響力能持續有效。

5.對青年班主任的培養

除了班主任自身摸索和學習之外，學校如果能對青年班主任進行崗前培訓，在工作方式、工作方法和問題處置等方面以案例和規律總結的形式給予建議將獲得更好的效果。

以班級為單位對職校生進行培養能在一定程度上重新樹立職校生的自信心、自尊心，激發他們的能動性。作為現代職業教育的班主任，應該大膽創新，積極整合校園內部的各種資源，努力構建具有可操作性、可復制性、高效完善的班級培養模式。

[參考文獻]

[1][2]崔景桂.職校生心理教育綱論[M].北京：科學出版社，2013.

[3]崔景貴.職校生專業學習心理與職校積極課堂教學的構建[J].職教論壇，2015（7）.

[4]賈格維.行動導向教學法在職業教育中的應用[J].職業技術教育，2007（11）.

（責任編輯陳劍平）