利用“小組合作探究學習”培養學生的創新思維

文/陳 丹

利用“小組合作探究學習”培養學生的創新思維

文/陳 丹

在化學課堂教學中培養學生的創新能力，也就是提高學生的發散思維，或者是提高他們針對一個給出的情境想出許多不同反應的能力。創新思維包括思維的流暢性、思維的變通性、思維的獨創性等。教師應該通過改變提問方式—“你能想出多少種方法”等來鼓勵學生思維的流暢性；用“有什么其他不同的想法嗎？想一想，有沒有不同的方法可以解決這個問題？”來激發學生的思維變通性;用“努力想出一些別人想不到的方法”來誘發學生思維獨創性。堅持以學生為主體，教師為輔助，讓學生積極主動的參與學習，逐步優化學生的思維品質，培養學生的創新思維能力。

小組合作探究；創新思維；發散思維；思維的流暢性；思維的變通性

在過去的化學教學中，由于過度強調學科本位，注重科學性和系統性，忽視方法教學和學法指導，學生往往缺乏學習的主動性、積極性和創新性，因而其創新思維水平普遍不高。在新的課程理念下要求注重培養學生的創新意識與創新思維，從而培養學生的創新能力。我認為在化學課堂教學中培養學生的創新能力，也就是提高學生的發散思維，或者是提高他們針對一個給出的情境想出許多不同反應的能力。創新思維包括思維的流暢性、思維的變通性、思維的獨創性等。其中思維的流暢性是培養創新思維的前提，思維的變通性是培養創新思維的關鍵，思維的獨創性是創新思維最重要的特征，也是創新思維的最高層次。因此，中學教學中要注重優化學生思維品質、培養創新思維。

一、充分利用“導學案”設計不同難度的問題，小組合作探究，鼓勵學生敢于突破、設疑、質疑，改善學生思維的流暢性

在平時的教學中，教師受習慣思維的影響，已習慣一些“常規實驗”的思維模式，但學生是首次接觸實驗、分析實驗現象，往往能冒出思維的火花，提出一些意想不到的問題。不管問題的正確性如何，作為教師都應給予鼓勵和表揚。在教學中教師應引導學生不盲從書本、老師和權威。首先要擴大思維數量，使原有知識與所研究的問題盡可能地聯系、發散，敢于突破固定思維，善于從不同角度思考問題，在短時間內能產生大量新的觀念、設想和方案，敢于超越常規，鼓勵學生敢于突破、設疑、質疑。同時在此過程中讓學生通過“小組合作探究”得出共性問題，相互釋疑，教師引導學生思考，從而達到學生思維的流暢性。

案例1.在高一學習“鈉、鎂及其化合物”時，在演示鈉與水反應的實驗時，展示逐步探究問題：①鈉浮在水面上，還是水面下，說明什么問題？②鈉為什么熔化成小球，小球是什么顏色的？③反應時為什么會發出“嘶嘶”聲？說明有什么氣體產生?④滴入酚酞溶液變成什么顏色？，說明有何種物質生成？在教學中我要求學生對鈉與水的反應的現象提出“質疑”、進行“釋疑”，并能設計實驗論證新的觀點。首先讓對實驗有質疑的學生談新的看法，然后引導學生對現象進行反思，通過教師引導、學生討論、師生對話等方式提出質疑。具體內容如下：

（1）設疑：鈉反應時浮在水面上，能否說明固體的密度小于水？

（2）質疑：在反應狀態下，哪些因素會影響固體的浮力？

（3）釋疑：鈉與水反應產生的氫氣會產生浮力，密度比水小的固體在反應時可能浮在水面上。

（4）實驗論證：設計鎂或鋁與稀硫酸反應。反應開始時鎂條或鋁條沉在試管底部（反應較慢），到反應劇烈時鎂條或鋁條浮到溶液上面。

（5）資料查詢：鎂和鋁的密度分別為1.74g/cm3和2.70g/ cm3,20%-49%硫酸的密度為1.14g/cm3-1.30g/cm3。

課后要求學生查閱資料，完成一篇研究性學習小論文。這樣師生通過設疑、質疑、釋疑與實驗驗證對“常規實驗”提出了新的見解，激發了學生學習興趣，培養了學生思維的流暢性與創新意識。

二、讓學生學會創造性地使用已知條件，應用化學知識

案例2：在高一學習氨的性質時，常用噴泉實驗來證明氨氣是極易溶于水的氣體，其水溶液呈堿性。教師先給出關于“噴泉實驗”的初級問題：①如果把氨氣改成CO2氣體，還能形成噴泉嗎？②實驗對氣體溶解性有什么要求？③實驗開始時從滴管往燒瓶中擠入水的目的是什么？④產生噴泉現象的原理是什么？⑤怎么證明燒瓶中水溶液的酸堿性？通過對上述問題的討論，指導學生總結噴泉實驗的相關基礎知識與方法，建立關于實現噴泉實驗要滿足裝置氣密性好，產生足夠的壓強差才能形成噴泉

緊接著教師針對噴泉實驗給出研究性學習問題：①能否把水換成其他溶液？②怎樣讓CO2氣體也能形成噴泉實驗？③造成瓶內外壓強差還有哪些方法？④怎樣計算氨水溶液物質的量的濃度？⑤哪些因素影響噴泉實驗的效果？通過對上述問題開展研究性學習，指導學生總結噴泉實驗的知識與方法的內涵及外延，拓展學生的思維，使學生變成積極主動去學習。

然后小組合作探究得出“噴泉”是一種常見的自然現象，其產生原因是存在壓強差。由此針對噴泉實驗提出思維拓展性問題：①人造噴泉與書本中噴泉實驗的原理相同嗎？能否運用火山噴發原理設計一個噴泉實驗？②如何從噴泉實驗原理遷移到“防倒吸裝置設計”？③如何從噴泉實驗原理遷移到“裝置氣密性檢查設計”？引導學生在掌握噴泉實驗基本原理基礎上開展探究性學習，使學生體會到噴泉實驗的原理是通過燒瓶內氣體溶解（反應）、受熱、冷卻等手段產生壓強差，而人造噴泉與火山噴發的原理是由于下部液體壓強增大，產生壓強差而形成噴發現象。由此原理開展實驗探究，可設計出多種噴泉實驗裝置。

以上由感性認識、發現問題升級為理性認識、尋求規律，再由得出的規律進行思維延伸，進行知識與方法創新，從而培養學生的思維變通性和創新精神。

總之我認為教師應該通過改變提問方式—“你能想出多少種方法”等來鼓勵學生思維的流暢性；用“有什么其他不同的想法嗎？想一想，有沒有不同的方法可以解決這個問題？”來激發學生的思維變通性;用“努力想出一些別人想不到的方法”來誘發學生思維獨創性。堅持以學生為主體，教師為主導，讓學生積極主動的參與學習，逐步優化學生的思維品質，培養學生的創新思維。

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市拜泉縣第一中學）