淺談如何引導和激發農村學生閱讀文學名著

孟艷玲

閱讀文學名著，不僅可以有效地訓練學生的語感，更重要的是，通過課外閱讀，能夠讓學生感受到語文學習的樂趣，教會學生語文學習的方法，培養學生正確的情感態度和價值觀。《語文課程標準》要求學生“廣泛閱讀各類讀物”，規定小學階段課外閱讀總量不少于145萬字，中學階段學生每學年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬字。因此，如何讓我們農村學生學會正確閱讀文學名著，是擺在農村語文老師面前的一個重要課題。那么，如何激發閱讀興趣，引導學生正確閱讀名著，提高閱讀質量？下面談談我的做法。

一、多種渠道。激發學生閱讀的興趣

用課本做引線，引發學生閱讀原著的興趣。我在講解《從百草園到三味書屋》時，發現學生對生機盎然的百草園充滿神往之情，對能講美女蛇故事的阿長產生極大的好奇，我順勢對學生說：“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著。”這樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。

開設讀書活動課。我在班級建立了圖書角，為開設讀書活動課提供了極大的方便。學生進入中學后，根據教師開列的書目，要求學生每人至少提供一本名著，存入班級圖書柜里，由專人負責，每周開設一節讀書活動課，來閱讀經典名著，以創設閱讀名著的濃厚氛圍，推動名著閱讀的開展。通過故事會，激發學生閱讀興趣。講故事、聽故事是一種生動活潑的方式，學生很樂意接受和參與。文學名著中有一些很生動的、故事性很強的情節，如“空城計”、“草船借箭”等。定期（半月或一個月）舉行一次讀書交流會。讓學生把名著帶入課堂，引經據典，各抒己見，交流獨到的感受。

二、轉變角色。承擔閱讀教學的責任

強化教師自身閱讀意識。要想成為一名優秀的語文教師，首先要有閱讀意識，做一個經常閱讀的人。長期以來人們只重視老師“教”的社會責任，而忽視“學”的必要性。假如教師自己都沒有博覽古今中外的名著，沒有豐富的閱讀實踐，自身的閱讀素養不高，卻要求學生閱讀名著，那么怎能承擔起指導閱讀的重任呢？于漪老師說的好：“語文教學質量說到底是語文教師的質量，要提高語文教師修養的方法和途徑就是讀書，語文教師應該把閱讀和寫作作為自己生命的體現形式。”

幫助學生轉變閱讀觀念。教師要想成為學生名著閱讀的導航者，不僅自己要對名著閱讀有正確的認識，還要幫助學生轉變觀念，使學生認清名著閱讀對他們的感受、理解、欣賞、評價和創造能力形成的重要作用。要使他們明白這些能力的形成是一個積累的過程，不可能一蹴而就，要拋棄急功近利的想法。要讓他們從心底認識到，名著是不同時代、不同國家人類智慧結晶的文明成果，有深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力。余秋雨先生有這樣一個比喻，說名著其實就是知識堡壘上的制高點，占據了這個制高點，其他的就不在話下了。一旦學生對名著閱讀產生興趣，閱讀量就會增加，視野也相應拓寬，能力也自然提高了。

三、指導學生。教給學生閱讀的方法

學生閱讀，不能只注重過程，更要注重結果。走馬觀花式的閱讀方法是不足取的。朱熹說過：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而深思，字得其訓，句索其旨。”閱讀與思考要緊密相聯。深入領會文章語言的運用、內容主旨、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。我教給學生的閱讀方法通常有：①圈點符號法。閱讀時，要把生字、新詞、重要句子等用符號點出來，以便于考查和理解。圈點符號法，可以根據自己的習慣、需要選用，注意畫的醒目、突出，便于鑒別。②批注法。在閱讀中，對于某些語句，若有自己的一得之見，或對某些問題有異議，就不讓靈感火花稍縱即逝，而應隨手在文章的空白處寫下批注，或發表意見，或提出質疑。通過這種循序漸進的閱讀，讓學生掌握方法，學會閱讀，真正做到如皮薩略夫所說的：“世界上有許多好書，但這些書是為那些會讀書的人準備的。”③精讀略讀。中學生閱讀的時間是有限的，在課外閱讀中，學生以略讀為主，精讀為輔。要讓學生掌握一般的閱讀順序：先初讀，感知大意；然后精讀，品析；最后評議摘錄。精讀是為了提高閱讀能力，略讀是為了博覽群書。總之，要讓學生在課外閱讀時做到手到、眼到、心到，養成不動筆墨不讀書的良好習慣，真正做到讀有所得。

四、賞析名著。書寫閱讀的感受

在名著閱讀教學時，要提醒學生特別重視閱讀過程中產生的個人隋感體驗，即以“我”之心去會“他”之意，讀出“我”的感受、“我”的理解。具體說，是要求學生在閱讀名著時不僅要摘記和記憶，更要生發“感想”，學會撰寫“名著讀后感”。寫“名著讀后感”，可以在讀完整本書之后寫，更宜邊讀邊寫，在閱讀過程中不斷地去尋找“感點”，不斷地與名著中的一人一事、一草一木進行對話。鼓勵學生讀文學名著，就要讓學生在讀書中發現自己，就要鼓勵學生提出獨到的見解。前人對文學名著往往已有定論，要鼓勵學生不必拘泥于前人的定論，說出自己真實的看法。成功的名著讀后感不在于你寫了多少文字，而在于作者的觀點、人物的情感、作品的言語形式是否深入你的心靈。可讓學生每學期每人任選一本名著的一個角度寫一篇讀后感，全班交流再集結成集，使學生獲得全方位多方面的認識。

總之，作為語文教師要切實肩負起名著閱讀教學的責任，對名著閱讀教學的各個環節提出切實可行的課時目標或階段性目標，鼓勵學生進行大量的課外閱讀。我相信，通過廣大語文教師對名著閱讀教學的有效性的不斷探索、實踐，我們的學生會變成真正的“讀書”人，我們的學校也將變成“書香”學校。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區新建學校）