淺談高中語文教學中探究式教學策略

文/陳太發

淺談高中語文教學中探究式教學策略

文/陳太發

探究式教學是指整個教學過程是在教師的精心組織與啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作探究為前提，對語文學習遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的一種教學模式。本文筆者對新課程下的高中語文探究式教學進行了簡單的探討，以期拋磚引玉。

高中語文；探究式教學

語文教學的變化主要在于課堂的變化?，F代技術環境下，課堂教學已由教師一支粉筆一本教參包打天下，轉換成今天的多媒體因特網學生自主學習主體回歸。新《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，探究式教學方式方興未艾。具體而言，探究式教學是指整個教學過程是在教師的精心組織與啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作探究為前提，對語文學習遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的一種教學模式。本文筆者對新課程下的高中語文探究式教學進行了簡單的探討，以期拋磚引玉。

一、做好新課導入，激發探究興趣

探究式教學活動中，教師不再是傳統意義上的傳授者，而只是探究活動的組織者、參與者、合作者，而學生則真正成為語文探究學習的主動者、研究者、發現者。學生主動探索、合作研究的積極性能否調動取決于教師的引導激發程度。教師對新課的導入，文本的解讀，問題的創設都是為學生的課堂探究蓄勢。新課的導入應具有審美性、創作性、情感性、形象性、趣味性、目的性和啟發性。導入新課的方法很多，有情景導入、懸念導入、提問導入、圖片導入、角色導入、激勵導入等。在選擇導入方法、設計導語時，教師應根據課文特點、教學目標、現有教學條件和學生認知特點靈活處理。例如，教學《觸龍說趙太后》一文，教師可用青少年學生的一句流行語“愛我，請不要太在乎我”導入，切入到廣受詬病的家教問題，這一角色導入法可引發學生強烈的傾訴欲望。教師對文本作品必要的解析是引導學生深入認識文本、質疑探究的基石，教師要充分挖掘教材的基點重點所在、美點亮點所系、疑點難點所存，用簡潔明快的教學語言、飽含感情的肢體語言、生動活潑的教學方式去幫助學生梳理文本信息，捕捉智慧靈感，打開迷宮之門，引導學生由此而登堂入室，以窺堂奧。這一過程應以不超過整堂課時的四分之一為宜，否則就會擠占學生的探究時間，沖淡了主題。

二、創設探究情境，激發學生學習的欲望

在教學中，有些文章對學生而言難以理解。教師應在學生已有知識的基礎上設計一些探究內容，讓學生容易展開探究。還有些文章發生的時間距學生生活的時間比較遠，學生不了解當時的情況，理解文章的內容與情感就很難，這需要教師多給學生提供一些有關文章的背景，讓學生更好地融入到情境中。

如學習《沁園春·長沙》上闋時，需要通過領悟意象來感受詩人的情感。這對于學生來講很困難。教師可以通過字詞比較順利達成教學目標。如讓學生體會“鷹擊長空，魚翔淺底”所表達的豪情時，教師可以設計問題：“把‘擊’改成‘飛’，把‘翔’改成‘游’，詩句的表達效果會發生怎樣的變化？”學生很快就能感受到“飛”極為普通，它僅僅是對雄鷹飛翔的姿態進行了客觀的描繪。而“擊”卻體現了一種力量之美，把雄鷹的矯健身姿展現在讀者眼前。同樣，“游”極為平常，它僅僅是對魚在水中的姿態進行了客觀的描繪。而“翔”卻體現了一種自由輕快之美，把水中的魚兒像鳥一樣自由輕快的身姿展現在讀者眼前。此時學生就很順利體會到詩人的豪情和對自由的渴望。這個探究點是在學生已有知識的基礎上進行設計的，詞語的比較很容易，學生在沒有任何負擔的情況下就理解了“鷹”和“魚”這兩個意象的特點和這兩個意象所表達的感情。

三、將電教媒體引入課堂，提高教學寬廣性

高中語文教學現代化的一個重要標志就是現代教學媒體在教學活動中的充分運用。多媒體教學設備具有的最顯著特點就是信息容量大與表現方式靈活。高中語文教學中，教師如果能夠旁征博引，具有極大的知識面，對于學生的探究性學習活動是具有促進作用的。以多媒體手段對語文教學內容進行大量的信息補充，有助于提高教學內容的寬廣性。例如在教學《長江三峽》內容教學時，為了強化學生對三峽特點的感知，進一步激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，教師可在教學中強化多媒體的作用，播放瞿塘峽、巫峽、西陵峽等三處主要景觀的影音資料，通過生動的風景短片介紹，使學生對于教材中所描繪的瞿塘峽之“雄”、巫峽之“秀”、西陵峽之“險”的特點具有了直觀的認識，有助于幫助學生進一步強化對教材內容的理解，以及教學情感的升華，促進探究式教學。

四、多元評價，保護學生的探究動機

評價是探究性學習中至關重要的環節，教師要實現從單一評價方式向多元評價方式轉變，堅持教師評價與學生自評相結合，過程評價與結果評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合。評價的內容涉及到學習的各個方面，如學習態度、上課的表現等，評價要以正面鼓勵為主，批評為輔。教師要善于發現學生的進步，哪怕是微小的進步，一個獨特的見解，哪怕是提出的問題沒有思考價值，也要對學生質疑與提問的勇氣進行肯定，鼓勵學生深入思考，使學生提出有價值的問題。由于學生間存在一定的差異，教師在對學生的探究性學習進行評價時，要充分考慮學生的特點，制定不同的評價標準，尤其對待學困生，他們更需要教師的鼓勵與認可，教師的肯定會讓他們重燃自信的焰火，激起學生強烈的探究欲，這樣，才能促進學生的全體參與和全面參與。

總之，在高中語文學科中實施探究式教學，可以推動高中語文課程與教學的改革和發展，能使學生真正成為語文學習的主體，有利于培養學生的自主學習能力和探索、創新精神。在探究式教學活動過程中，教師要發揮主導作用，給予全程指導，提供教學支持和技術支持，啟發學生的思路，引導學生質疑、探究和創新。

（作者單位：貴州省六枝特區第一中學）