高校“雙師型”教師培訓(xùn)評價研究

方 君（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241003）

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高校“雙師型”教師培訓(xùn)評價研究

方 君
（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241003）

摘 要：在高職院校“雙師型”教師培訓(xùn)競相開展的情況下，通過培訓(xùn)評價來檢驗培訓(xùn)的質(zhì)量與效果非常重要，然而針對“雙師型”教師培訓(xùn)評價的研究卻幾乎沒有。本文在分析比較了泰勒、柯克帕特里克等經(jīng)典評價模型的特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出了“雙師型”教師培訓(xùn)評價模型，并闡述了該評價模型的流程結(jié)構(gòu)以及指標(biāo)體系。所建評價模型可直接用于高職院校“雙師型”教師培訓(xùn)評價。

關(guān)鍵詞：雙師；培訓(xùn)；評價

1　“雙師型”教師培訓(xùn)評價的必要性

“雙師型”教師是近年來高職院校研究熱度較高的一個概念［1］。各高職院校為了培養(yǎng)“雙師型”教師，都積極開展了“雙師型”教師培訓(xùn)，但如何確保“雙師型”教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果呢？筆者在研究了大量相關(guān)文獻后，發(fā)現(xiàn)進行教師培訓(xùn)評價的研究不在少數(shù)，但針對“雙師型”教師培訓(xùn)特點進行的評價研究卻幾乎沒有，因此進行“雙師型”教師培訓(xùn)評價的研究并建立起一套行之有效的評價體系已迫在眉睫。

2　培訓(xùn)評價參考模型

教育類的培訓(xùn)評價是一項綜合型工程，影響因素較多并且目前用于項目評價的模型雖然很多，但都存在有一定的不足［2］；考夫曼的五級評價模型更側(cè)重于針對企業(yè)培訓(xùn)進行評價而非教育領(lǐng)域的培訓(xùn)評價。因此要對”雙師型”教師培訓(xùn)評價，必須設(shè)計出更實際的更具有針對性的新的評價模型。

3　構(gòu)建”雙師型”教師培訓(xùn)評價模型

在參考了各種培訓(xùn)評價模型的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出了“雙師型”教師培訓(xùn)的評價模型。具體如下圖所示：

3.1第一級評價

這個級別的評價主要是要對教師對培訓(xùn)的真實反應(yīng)做出評價。教師在培訓(xùn)時、培訓(xùn)后的反應(yīng)是對培訓(xùn)質(zhì)量和效果的最為直觀的表現(xiàn)。教師通過培訓(xùn)后的反應(yīng)能第一時間準(zhǔn)確地反應(yīng)出該培訓(xùn)的價值。為了了解教師對培訓(xùn)最真實的感受，可以設(shè)計好培訓(xùn)反應(yīng)表并做好相關(guān)的收集工作。這些量化的反應(yīng)表的收集，有助于進行后期的數(shù)據(jù)分析，從而更好地針對性的改善培訓(xùn)設(shè)計。

3.2第二級評價

這個級別的評價主要是培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的評價。教師經(jīng)過培訓(xùn)后，對所獲得的知識、技能最終掌握的程度如何也需要進行評價。

3.3第三極評價

該級別的評價主要針對的是教師將培訓(xùn)所學(xué)在工作中進行實踐，這是整個培訓(xùn)評價中最為重要的一環(huán)。因為“雙師型”教師培訓(xùn)的目的就是教師的實踐，因此如何進行實踐，實踐的具體內(nèi)容、具體方法、具體形式都是評價的參考因素。

3.4第四級評價

該級別的評價是整個評價內(nèi)容中最復(fù)雜，最難以量化的部分。因為“雙師型”教師培訓(xùn)的影響除了顯性的方面包括對教師、學(xué)生方面，如教師的實踐能力的提高所帶來的教學(xué)質(zhì)量的提高，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的上漲，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，甚至整個學(xué)校的該專業(yè)的核心競爭力的提高。但除此以外也有隱性方面的影響如通過培訓(xùn)，教師的教學(xué)的觀念發(fā)生變化，教師的工作熱情更高，更注重自身實踐能力的提高，更愿意投入實踐，類似這種因培訓(xùn)而帶來的態(tài)度、情感的變化會產(chǎn)生的影響就更為隱形，影響也更為長遠。

3.5 其他思考：培訓(xùn)的成本收益

筆者認為培訓(xùn)的成本收益也要作為評價的一個考慮因素。但由于教育培訓(xùn)的成本收益很難界定。因而筆者認為可以從兩方面進行考慮。一方面是硬性成本如培訓(xùn)項目的材料和費用、設(shè)備場地租用、管理費用。一方面是軟性成本如評價開發(fā)的時間、人員方面的損耗與占用等。

4　“雙師型”教師培訓(xùn)評價模型的流程

“雙師型”教師培訓(xùn)評價模型是有關(guān)反應(yīng)、學(xué)習(xí)、實踐與影響的模型，筆者將其過程細化后又設(shè)計了如下的培訓(xùn)評價流程。

4.1制定評價目標(biāo)

制定總體評價目標(biāo)以評測該培訓(xùn)是否達到了預(yù)期效果即提高教師的實踐能力，實現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。在此總目標(biāo)下還要設(shè)置可量化的分級目標(biāo)，以方便進行階段性評價和總結(jié)性評價。

4.2確定評價計劃

評價計劃用于確定評價的具體內(nèi)容包括培訓(xùn)項目的組織、培訓(xùn)課程的設(shè)置、培訓(xùn)講師的反應(yīng)、培訓(xùn)機構(gòu)的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施、培訓(xùn)教師（教師）的反應(yīng)、評價的時間包括培訓(xùn)前、培訓(xùn)中期、培訓(xùn)后期、培訓(xùn)結(jié)束等。

4.3評價指標(biāo)設(shè)計

評價指標(biāo)的設(shè)計既要能反應(yīng)出評價的目標(biāo)也要具有可計算的量化性。具體可設(shè)有以下的評價指標(biāo)包括培訓(xùn)組織（人員安排、場地安排）、培訓(xùn)內(nèi)容（針對性、實踐性）、培訓(xùn)講師（教學(xué)能力、知識能力）、培訓(xùn)機構(gòu)（硬件設(shè)施、軟件設(shè)施）、教師反應(yīng)（態(tài)度變化、知識變化、技能變化）等方面。

4.4評價數(shù)據(jù)收集

評價數(shù)據(jù)的收集一方面有助于對培訓(xùn)數(shù)據(jù)進行分析得到培訓(xùn)的相關(guān)信息，另一方面也為后續(xù)的的培訓(xùn)開展積累了可參考的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集的全面性和準(zhǔn)確性直接關(guān)系到評價的可信性和有效性，因此要在培訓(xùn)的各個階段收集相關(guān)數(shù)據(jù)并且采用如表格問卷、網(wǎng)上平臺研討等多種線上線下的形式進行數(shù)據(jù)收集工作，以確保數(shù)據(jù)的及時、全面和準(zhǔn)確。

4.5評價數(shù)據(jù)分析和培訓(xùn)效果評定

針對收集到的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析，得到培訓(xùn)各環(huán)節(jié)的相關(guān)信息，并最終得到培訓(xùn)效果的相關(guān)數(shù)據(jù)。依據(jù)數(shù)據(jù)要進行培訓(xùn)效果的評定以確定培訓(xùn)的實施情況和尚須改進的地方，這對于完善“雙師型”教師培訓(xùn)是具有重要意義的。

5　總結(jié)

“雙師型”教師培訓(xùn)的效果需要使用培訓(xùn)評價來檢驗，同時“雙師型”教師培訓(xùn)評價模型也需要在實踐中來驗證。依據(jù)模型在評價實踐中應(yīng)用后所獲得的反饋，不斷的對模型進行修改完善。同時，收集到的培訓(xùn)數(shù)據(jù)也幫助將“雙師型”培訓(xùn)更好的進行，從而令高職院校的”雙師型”教師培訓(xùn)能達到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻：

［1］江軍.職業(yè)院校“雙師型”教師的專業(yè)特質(zhì)及其培養(yǎng)培訓(xùn)［J］.職業(yè)技術(shù)教育.2015（16）: 78-79.

［2］菲利普斯著，張少林，李潔譯.如何評估培訓(xùn)效果——追蹤六個關(guān)鍵因素的實用指南［M］. 北京: 北京大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯：雷 君）

中圖分類號：G40-058.1

文獻標(biāo)識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 128

文章編號：1672–7304（2016）01–0273–02

*基金項目：本文為安徽省高校省級優(yōu)秀青年人才基金項目”高職院校校內(nèi)動漫實訓(xùn)基地績效評價體系研究”的研究階段成果。課題主持人：方君，課題批準(zhǔn)號2011SQRW223。

作者簡介：方君（1982-），女，安徽蕪湖人，研究方向：信息化教育、教育評價。

Research universities "double type" teachers training evaluation system

FANG Jun
（Wuhu Institute of Technology， Wuhu Anhui 241003）

Abstract:Higher vocational colleges to carry out the "double type" teachers' training， through training evaluation to test the quality of the training and the effect is almost no research. This paper analyzes the classical Taylor， kirkpatrick evaluation model， on the basis of construct the "double division type" teacher training evaluation model， and describes the the process structure of the evaluation model and index system. Built the evaluation model can be applied directly to "double type" teachers' training in higher vocational colleges.

Keywords:Double-professionally-titled teachers； Training； Evaluation