高等師范院校公共體育課教材應具備的特征與現存問題的改進

沈建峰 巴登尼瑪 范峰 趙利

摘要：采用文獻資料法、訪談法對高等師范院校公共體育課教材與非師范院校相比應具備的特征及現在所用教材的現存問題進行分析。結果表明：高等師范院校公共體育課教材除具有普通高校公共體育課教材的所有特征外，還應具有“師范性”與“獨立性”；高等師范院校現在使用的公共體育課教材普遍存在“獨立性”與“師范性”缺失，以及缺少遞進性、延展性、過于簡化和各部分契合度不夠等問題。針對問題提出改進意見：高等師范院校公共體育課教材編寫應以培養目標為中心，凸顯師范性與獨立性；以中學體育教材為基點，注重內容的遞進性；加強內容的精煉與結構的創新，提升教材的延展性。不能過于夸大教材的作用，教材的作用是否能夠充分展現與任課教師的使用與引導密不可分。

關鍵詞： 高等師范院校；公共體育課教材；師范性；教材編寫；培養目標

中圖分類號： G 807.04文章編號：1009783X（2016）04031706文獻標志碼： A

高等師范類院校是培養中小學師資的主體力量，是教育的基礎工程之一，“不辦好師范教育，教師就沒有來源”[1]。體育課程作為我國大學生的公共必修課，是高等師范教育的重要組成部分，是培養師資人才的重要內容，也是培養師范生具備體育“展示”和“使用”能力的有效途徑。高等師范院校公共體育課教材是體育課程的有效支撐，其內容是對體育課程的一種直接反映，是一種教學工具，是指導教師教學和師范生獲取體育資源、從事體育活動的工具書，在傳承體育文化和滿足學生體育知識需求的同時，促進學生體育“展示”和“使用”能力的形成，并且在這一方面具有其他學習材料不可替代的作用；然而，從高等師范院校公共體育課教材的編寫與使用情況來看，與非師范院校之間存在明顯的“通用性”，并被“通用性”束縛，因此，對高等師范院校公共體育課教材與非師范院校相比應具備的特征及現在所用教材的現存問題進行分析，對促進其科學、合理的發展，更好地為中小學師資人才培養服務有重要意義。縱觀以往的相關研究成果，對普通高校公共體育課教材的研究較多，而將高等師范院校與非師范院校區分開進行單獨研究的非常少，并且，就研究的范圍而言，只初步涉及高等師范院校公共體育課教材的使用現狀及課程改革，而對其應該具備的特征及其編寫方面的現存問題卻沒有涉及；因此，本研究將以此為切入點進行探討，以期為高等師范院校公共體育課教材編寫提供理論依據，同時促使它在學生體育“展示”和“使用”能力形成方面發揮更大的作用。

1高等師范院校公共體育課教材具備普通高校公共體育課教材的所有特征

體育教材是體育教學內容的載體，是介于體育教師和學生之間的教育影響的重要組成部分。向學生傳遞體育理論知識、運動文化和運動價值觀念是體育實踐教材和體育理論教材的基本功能[2]。體育教材是一種程式化的教學工具，具有相對的穩定性。普通高校公共體育課教材是面向大學普通學生的體育教材，它具有“知識性與技能性、階段性與連續性、健身性與綜合性、統一性與靈活性、國際性與民族性[3]”等特征（以下簡稱“共同特征”）。

由于高等師范院校公共體育課教材是普通高校公共體育課教材中的一個重要組成部分，因此，高等師范院校公共體育課教材應該具有以上普通高校公共體育課教材的所有特征。再從現實中各高等師范院校編寫與使用的教材來看，與非師范院校之間的“通用性”足以證明業界對高等師范院校公共體育課教材具有此共同特征的認同，在此不再贅述；但是，高等師范院校公共體育課教材在具備共同特征的同時是否應具備其他特征，則是論述的關鍵。

2高等師范院校公共體育課教材應具備的其他特征

高等師范教育是以培養中等教育師資為主的專門教育。從師范教育的產生和發展中也可以看出，師范教育就是為中小學教育培養師資的。我國高等師范教育發展的全過程也始終是同“培養中等教育師資”這一基本目標聯系在一起的[4]。

培養師資的過程是傳遞知識并塑造被培養者使用知識的理念與方法的過程。“教師的知識可以分為4個方面的結構內容：本體性知識、條件知識、實踐知識及文化知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，這是人們所普遍熟知的一種教師知識；條件性知識是指教師所具有的教育學、心理學的知識，它對本體性知識的傳遞起理論支撐的作用；實踐性知識主要指教師教學經驗的積累，包括教師所擁有的課堂情景知識及與之相關的知識；文化知識即指教師具備的除上述3種知識以外的廣博的通識文化知識”[5]；因此，高等師范教育在培養學生時必須傳遞以上教師知識所包括的4個方面的內容，并塑造學生使用這些知識的理念與方法，尤其是“文化知識”方面，要培養師范生的綜合能力，使其“一專多能”，具有廣博的通識文化知識。

公共體育教育作為高等教育中的重要內容，師范院校和非師范院校之間也應具有不同的特征。“高師體育教育應該注重對學生必備體育知識技能的培養”[6]，“師范院校的體育教學工作，在完成體育教學大綱規定的教學內容的基礎上，還應根據師范生今后從事教育工作的需要，進一步提高師范生的體育能力”[7]。此處的“必備體育知識技能”及“師范生的體育能力”指的就是作為師范生所應具備的一種廣博的通識文化知識，即教師知識結構中的“文化知識”；因此，由于培養目標和就業方向不同，在公共體育課教學內容的設計方面兩者之間也應具有一定差異；而“體育教材體現具體化的體育教學內容，經過選擇的體育教學內容是體育教材主體”[8]。所以，高等師范院校公共體育課教材與非師范院校相比在培養方向和教學內容上應不同，因此，高等師范院校公共體育課教材在具備普通體育教材的特征外，應具有其他特征。

2.1高等師范院校公共體育課教材應體現“師范性”

師范性，即教師職業性質及對從事這一職業人員的基本要求。“師范性作為教師教育的內在屬性，是教師教育區別于其他專業教育的本質屬性和特殊性所在”[9]。高等師范院校的教育具有明確的職業指向性，“是培養基礎教育師資的主陣地，擔負著培養滿足社會經濟、政治和文化發展需要的合格教師的重任”[10]；因此，高等師范院校培養人才應突出“師范性”，“高師院校課程改革的課程目標與理念應回歸師范性”[11]。

高等師范院校是中小學教師來源的源泉，每年都有大量的畢業生走向教師崗位，而“班主任工作是新教師工作的重要組成部分”[12]，并且“在中小學教育中，班主任的作用是難以替代的”[13]；因此，具備當班主任的能力是教師職業性質對從事這一職業人員的基本要求，也是“師范性”的一個重要元素。

“班主任在體育方面具有較強的能力，才能做到全面關心學生的健康成長，才能通過開展豐富多彩的課外體育活動，提高班主任的威信，增強學生對班主任的信任感，增強班級的凝聚力，為養成良好的學習風氣和營造優良的育人環境打下堅實基礎”[7]。“班主任應該掌握基礎體育文化知識并了解一些體育保健常識和常見運動損傷的處理方法，具備一些基礎的裁判知識和一定的運動技能，并了解體育游戲的選擇原則與實施要點，能夠組織和參與班級內部體育比賽”[6]；因此，具有體育“展示”和“使用”能力，是師范類畢業生勝任班主任工作的必備條件之一。

具備當班主任的能力是“師范性”的一個重要元素，而具有體育“展示”和“使用”能力是師范類畢業生勝任班主任的必備條件之一；所以，高等師范院校公共體育課程的設置及教學內容的選擇應該滿足班主任工作對教師的要求，要符合教師的職業性質和教育事業對教育工作者的要求，要具有師范性。由于教材是課程設置與內容的具體化，因此，高等師范院校公共體育課教材也應滿足與符合以上要求，具有師范性。

2.2高等師范院校公共體育課教材應具有獨立性

“課程設置是培養目標的具體體現，也是教育質量的體現。師范院校的課程設置應更多地考慮如何去體現高師的培養目標，形成自身特色。”[14]公共體育課是高等師范院校眾多公共課程中的一門重要課程，在培養中小學師資人才方面具有重要作用，其培養目標是傳承體育文化、滿足學生體育知識需求的同時，促進學生體育“師范性”的形成，使其符合中小學教師的基本要求。

非師范院校公共體育教學與學習主要是如何有效地使學生自身掌握知識與技能，而師范院校公共體育教學與學習在前者的基礎上，還需涉及小型體育活動的組織編排、常見運動損傷的處理方法，以及掌握一些基礎的裁判知識和學科教材教法的基本專業知識；因此，師范和非師范院校之間體育教學與學習的內容、目標應該不同。

“教材是人才培養過程中傳授知識訓練技能和發展智力的重要工具，能夠從一個側面折射出教育觀念的變革。作為知識的載體和教改成果的表現物，它不僅是教師傳授知識的媒體，也應是培養學生綜合能力的媒介。”[15]由于師范和非師范院校之間體育教學與學習的內容、目標不同，因此，高等師范院校公共體育課教材內容和非師范院校相比應該存在較大的差異性，在教材的編寫與使用方面要從普通院校公共體育課教材中分列出來，體現自己的獨立性。

3高等師范院校公共體育課教材使用及編寫的現存問題

3.1高等師范院校與普通高校通用教材，沒有獨立性

“高等教育出版社是以出版高等教育、職業教育、成人及社會教育等教育類、專業類、科技類出版物為主的綜合性大型出版社。”[16]對該社近年來公共體育課教材的出版情況進行整理分析（見表1），發現2004—2013年，高等教育出版社沒有單獨針對高等師范院校出版公共體育課教材，同時對高等教育出版社相關負責人的訪談中發現，到目前為止，高等教育出版社僅在1999年7月出版由師專體育編委會編寫的《師專體育（理論部分）》《師專體育（實踐部分）》，并在2007年7月再次出版（第2版），此教材是師范專科學校公共體育課教材，適用于師范專科層次學生。高等教育出版社體育分社到目前為止沒有出版僅適用于高等師范院校使用的公共體育課教材，此問題也已經引起了他們的關注。

高等教育出版社“在出版規模、市場占有率、產品數字化、國際化及綜合實力等方面都處于中國出版行業領先地位”[16]；但到目前為止，只出版公共體育通用教材，沒有出版僅適用于高等師范院校使用的專用教材。一方面，說明高等師范院校作為使用方對教材內容與模式方面沒有“獨立”的要求；另一方面，說明高等教育出版社對現階段通用性公共體育課教材的使用及其出版量較為滿意。這2個方面反映出高等師范院校與普通高校通用公共體育課教材處于一種“默許”狀態，具有“普遍性”。以四川省為例，四川師范大學、西華師范大學、內江師范學院、樂山師范學院、阿壩師范高等專科學校等師范類院校與西華大學、中國民用航空飛行學院、四川文理學院、成都大學等普通院校均使用通用公共體育課教材。該套教材是高等教育出版社出版的《大學體育與健康（基礎篇）》及《大學體育與健康（下冊·運動篇）》，其中下冊運動篇為《大球類》《小球類》《時尚休閑體育》《武術與搏擊》《藝術體育》《保健體育》等6本分冊。

3.2教材編寫在內容與特征方面與普通高校一致，沒有凸顯師范性

高等師范院校的專家、教授編寫了很多版本的公共體育課教材，其中絕大多數教材首先會被編寫者所在院校選用；但是，由于在編寫初期只重視高等師范院校公共體育課教材的共同特征，給教材的定位是“通用性”，忽視了高等師范院校與非師范院校之間存在教學對象、培養目標的不同，因此，編者在編寫高等師范院校公共體育課教材時，往往會直接將其與非師范院校公共體育課教材等同起來，使其具備共同特征的同時在內容的選擇與排列、理論深度的構建等方面也與非師范院校趨同，最終導致高等師范院校使用的公共體育課教材均為通用版本，沒有凸顯師范性。

以四川省為例，目前使用最廣泛的教材為高等教育出版社出版的《大學體育與健康（基礎篇）》及《大學體育與健康（下冊·運動篇）》，該套教材是由四川師范大學龐元寧教授組織編寫，筆者是該套教材編寫團隊中主要成員之一，正如教材“前言”所述，“我們組織編寫了這套既適合于師范院校又適合于普通高等院校的教材”[17]，“通用性”是設計、編寫教材的出發點；因此，本套教材在編寫中對內容的選擇是以非師范生的教育特征和體育需求為主，在此基礎上，添加“師范生”所應具備的一些基本技能，但是難度控制在非師范生能夠接受的基礎上。本套教材的優點是已經考慮到師范生與非師范生之間體育需求與職業要求的不同，在編寫中嘗試性地加入隊列練習、小型比賽編排與組織等“師范性”的內容；但最終還是向“通用性”傾斜，導致整套教材與其他普通教材相比差異并不顯著，沒有凸顯師范性。

由安康師范學院王興林教授與陜西理工學院李宏印教授主編的《大學體育》，是普通高等教育“十二五”國家級規劃教材，由南開大學出版社于2010年出版。該教材的優點是與教師的“教”結合緊密，并用一個章節對體育競賽的組織、編排進行了詳細介紹；但是，從該教材的整體內容與特征來看，與編者前言所述“本書可作為高等院校體育教材及開展體育活動的參考書”[18]相吻合，是一本“通用教材”，并沒有凸顯師范性。由湖南師范大學孫洪濤教授主編的《大學體育教程》，是普通高等學校體育課程教材，由教育科學出版社于2011年出版。從編者在編寫過程中力求做到的4個方面來看，例如貫穿“以人為本”的教育理念和“健康第一”的教育思想，科學和人文相結合，生活和時尚兼備，教、學、練、育相結合，課內課外相結合，陽光體育運動貼近實際，實效性強”[19]，并沒有凸顯師范生所應具備的體育能力，再加上該教材出版后被評為“十二五”湖南省普通高校重點推薦優秀體育教材，面對的目標群體是普通高校中的所有學生；因此，可以認為該教材是一本“通用教材”，必然缺乏“師范性”。

3.3教材內容與中學體育教材重復較多，缺少遞進性

楊文軒教授在2008年主編的教材《大學體育》的前言中特別強調，在編寫過程中“剔除了許多在中學中出現過的常識性知識”[20]，并將此作為該教材的一個亮點，將“亮點”落到實處。說明普通高校公共體育課教材與中學體育教材出現內容重復的現象已經引起這位知名專家的關注，并開始通過自身的行動和影響力嘗試改變這一狀況；但是，2015年的相關研究表明，“通過對諸多版本的各學段國家級規劃教材的比較分析發現，我國大中小學體育教材內容存在著不同學段之間內容銜接不暢、前后重復、層次劃分不連貫等問題”[21]。這說明雖然許多專家、學者早在7年前已經開始關注這一問題并著手解決，但效果并不明顯，普通高校公共體育課教材與中學體育教材內容重復的問題依然存在。由于現階段高等師范院校與普通高校通用公共體育課教材，因此，高等師范院校所使用的公共體育課教材必定存在與中學體育教材內容重復、缺少遞進性等問題。

3.4教材內容從“專業性太強”走向另一個極端“過于簡化”

從2000年以前相關院校所編寫的公共體育課教材來看，在結構上是以運動技術為主線，按照運動項目為序進行排列，具體內容也是以運動技術動作的順序或難易程度來排列。這類教材在編寫方面由于只重視教學實施者對教材的理解和看法，對學生的身體素質及所具備的知識條件估計不足，在內容和難度安排上將普通學生和體育專業學生等同，導致教材專業性太強，“教材對技術動作要求過高，技術動作過于復雜，根本不符合普通高校非體育專業學生的實際情況，也缺乏令人信服的理論依據。與其說編寫教材，不如說是對體育院系通用教材的剪貼和翻版”[22]。

針對教材“專業性太強”的問題，競技運動教材化應運而生。“競技運動教材化不僅解決了以往體育教材直接照搬競技運動項目的弊端，而且有利于在學校普及群眾性競技運動，提高學生運動技術水平。競技運動教材化要遵循的原則：簡化性、普及性、適應性、教育性”[23]。值得注意的是，此處的簡化，絕不等于刪減，更不等于剔除，而是指降低競技運動的技戰術難度，適當減少負荷量。在教材編寫中，編者對運動項目進行簡化的同時，還需遵循其他幾個原則，不應該走極端。

但是，從2008—2014年出版的公共體育課教材來看，卻存在將刪減、剔除與“簡化”等同的現象，導致教材“過于簡化”。如沈陽師范大學鄒師教授主編的《大學體育健康教程》，是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，由北京體育大學出版社于2012年出版。該教材在第8章田徑運動的第4節“投”中，項目只涉及鉛球和標槍，剔除掉了鐵餅，而“教育部辦公廳關于印發《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》的通知”[24]附件三“普通高等學校體育場地基本要求及體育器材配備目錄”中明確標注田徑器材配備目錄有鐵餅，表明普通高校都應有鐵餅投擲場地及器材，具備開課條件；因此，在教材中不能剔除該項目，即使由于特殊原因不能開課，也完全可以對該項目進行展示或者介紹，使學生對其有一定的了解，提升師范生的“師范性”。另外，該教材在第9章的第5節“羽毛球”項目中，刪減了雙打的基本戰術；然而，受羽毛球的運動特征及場地數量等限制，在群體運動中，雙打往往占有主要地位，更受參與者的青睞，因此，此處的刪減就顯得不夠合理。同樣，由筆者參加設計與編寫的《大學體育與健康（基礎篇）》及《大學體育與健康（下冊·運動篇）》中，也存在將田徑運動項目剔除的現象，這已引起了編寫團隊的關注，并在積極組織修訂。

3.5不具備“延展性”，缺乏對畢業走向教師崗位之后的指導

由于高等師范類院校現在仍然是培養中小學師資的主體力量，是教育的基礎工程之一，很多學生一經畢業走向中、小學教師崗位，并擔任班主任，在工作中涉及到參與組織相關體育活動或小型體育比賽，會引起師生對其體育“展示”和“使用”能力的關注，結果會直接影響本人的威信及學生對其的信任感和班集體的凝聚力；因此，編寫具有“延展性”的高等師范院校公共體育課教材，通過指導教師教學和引導學生閱讀，不但能讓學生在走向工作崗位之前具有相關的知識儲備，還能與學生走向教師崗位之后的工作需求緊密結合，使其具備一定工具書的特征，方便查閱，實現延續指導，就顯得尤為重要。

眾所周知，現在互聯網非常發達、便捷，對傳統的出版、印刷具有一定的沖擊；但網絡上各家網站精彩紛呈，對一個問題進行檢索或許會出現多種“答案”，這就要求查找者進行甄別和篩選，而對于初學者來說，選擇正確的“答案”就顯得非常困難，因此，擁有一本具有“延展性”的體育教材，對于剛走向教師崗位的畢業生而言，可以降低錯誤的發生率，提高工作效率。

然而，從現階段高等師范類院校使用的公共體育課教材來看，內容主要針對教師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學，而對如何用涉及較少，對如何組織小型比賽更鮮有涉及，缺乏對畢業走向教師崗位之后的指導，不具備“延展性”。

3.6參編人員多，水平參差不齊，導致教材各部分內容之間契合度不夠

教材影響力的大小不在于參與編寫人數的多少，而在于所編教材在實際應用中師生的反響度；因此，在編寫教材中一定要走出“人多就好”的誤區，最好在本省師范院校中形成編寫團隊，減少由于地域不同，生源結構不同等產生的關鍵知識點及認知方面的分歧，提升教材編寫總體的一致性。跨省之間的合作必須充分考慮生源結構及其地域文化特征、經濟指標等各方面因素。

然而，從2008—2014年出版的公共體育課教材來看，為了提升影響力，照顧多方關系，滿足各方需求，很多教材的編委出現來自不同省市、不同性質的高校人員，并且參編人員多，水平參差不齊，導致教材內容各部分之間契合度不夠。

4現存問題的改進思路

4.1以培養目標為中心，凸顯師范性與獨立性

高等師范院校的主要人才培養目標是為中小學培養師資，其公共體育課程的設置及教學內容的選擇，應該與中小學教育工作對教師具備“必備體育知識技能”的要求相吻合，要符合中小學教師的職業性質和基礎教育事業對教育工作者的要求；因此，教材內容的選擇應以高等師范院校教育目標為中心，緊扣師范生“必備體育知識技能”。例如小型體育活動的組織編排、常見運動損傷的處理方法、基礎的裁判知識、學科教材教法的基本專業知識等。在章節內容的選擇與排列中有針對性地融入小型競賽活動的組織與實施、裁判規則、隊列口令與組織、體育游戲、體能鍛煉、運動安全與運動損傷的防治、營養與運動保健、健康測量與評價、體育與人的發展等方面的核心知識點，培養師范生的綜合能力，使其“一專多能”， 不但具有體育技能的“展示”能力，還具有體育活動的組織管理及個別項目的參與引導和基本技術的傳授能力，凸顯師范性。

高等師范院校與非師范院校相比，由于培養目標和就業方向不同，對高等師范院校與非師范院校的學生要求不同。非師范院校公共體育教學與學習主要是如何有效地使學生自身掌握知識與技能，增強體質，增進健康，提高體育素養，養成健全人格，而師范院校則要求學生在此基礎上還應具備師范生“必備體育知識技能”；因此，在編寫高等師范院校公共體育課教材時，要將使用的目標群體聚焦在師范生上，要有針對性，不能僅為擴大教材的使用范圍、增大發行量而進行知識點的“折中”，導致教材“高不成、低不就”，失去效度。要掙脫通用的束縛，體現獨立性，而獨立性是確保高等師范院校公共體育課教材具備“師范性”的前提。

4.2以中學體育教材為基點，注重內容的遞進性

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》在第11條確定體育課程內容的主要原則中提出：“要注意課程內容對促進學生健康發展的時效性，并注意與中學體育課程內容的銜接”[25]；因此，在編寫教材之前，應該對現階段本省乃至全國正在使用的中學體育教材進行梳理，統計并萃取教材中各個運動項目及核心知識點的最終進度，以此為基點，結合高校自身所處地域的文化特征及生源特點，對教材內容進行遞進性選編。但被選內容的排列順序要符合使用者的認知與心理規律，注重教材內容的呈現方式，要在中學體育教材的基礎上，加深知識與技能的深度與難度，突出鍛煉手段與方法，由淺入深，做到與中學體育課程內容的有效銜接。

在內容的呈現方式上，首先，使用二維碼關聯技術。將教材中的運動項目技術動作拍成錄像，學生通過在教材相關動作講解處掃描二維碼即可在手機上完整地呈現技術示范動作錄像，從而有效地提高學生的學習效果，激發學習者學習的興趣。其次，為教材配備光盤，內容為各運動項目技術動作與應用的影像及教材內容以外師范生課外拓展學習的知識內容。學生不但可以通過光盤學習教材中各運動項目的技術動作，還能夠充分了解動作技術如何在實踐中應用，并且可以根據自己的興趣選擇性地學習課外拓展知識，提高教材的使用率，為培養師范生具備廣博通識的體育文化知識提供條件保障。

4.3加強內容的精煉與結構的創新，提升教材的延展性

教材內容體系的構建既要考慮學生的需求，又要考慮高等師范院校公共體育課教材所應具備的特征。要注重教材內容體系結構的創新，精煉每一章節的內容。具體應在中學體育教材內容的基礎上結合學生與社會的需求及高等師范院校的培養目標進行延展與深化，建議在編寫中將內容分為基礎篇和技能篇2部分并分別出版。基礎篇首先要以簡潔的形式對學生必備體育知識技能進行介紹，要融入如何教，如何用及如何組織小型比賽等方面的知識。編寫中突破以往只簡單羅列動作技術要領與練習方法的模式，使用二維碼關聯技術，將知識點與動態視頻鏈接起來，實現“靜動結合”。基礎篇可以作為大一必備教材。技能篇可分為大球類、小球類、武術與搏擊、體育保健、藝術體育、時尚體育、游泳，作為大二選修課教材。在結構上建議每章都設“導讀”“本章小結”“拓展與提高”“問題與思考”“推薦閱讀書目”等板塊，在內容的選排上與學生走向教師崗位之后的工作需求緊密結合，給學生一個完整的學習與思考的過程，特別是“拓展與提高”板塊，把與本章相關的、拓展學生視野的內容提煉并展現出來，豐富學生的知識體系，加深對每章內容的理解，在進一步延展本教材學習空間的同時，滿足學生的閱讀需求，使其具備一定工具書的特征，方便查閱，實現延續指導。另外，在教材中采用插入“拓展知識”窗口的方法，將與教材內容相關、與學生生活和實踐緊密聯系的知識介紹給學生，提升閱讀的趣味性與實用性，使學生在走向工作崗位之前具有相關的知識儲備。

5結束語

掙脫通用的束縛，編寫一部高等師范院校專用公共體育課教材迫在眉睫，這既是一種嘗試，也是一種跨越。我們需要一種范式，凸顯“師范性”，奠定高等師范院校專用公共體育課教材編寫的基礎，這是高等師范教育發展的需要，也是高等師范院校培養符合教師職業性質和教育工作要求的畢業生的需要。

一部好的專用教材可以指導教師通過教學促進師范生體育“展示”和“使用”能力的形成，能夠吸引學生，使其通過閱讀擴充自己的體育文化知識，構建良好的“體育觀”，可以作為畢業生的參考資料繼續發揮指導作用。這種具有“范式”作用的教材在編寫中要與學生的需求與發展緊密結合，杜絕重復與過渡簡化，使其具有“師范性”與“獨立性”的特征，并在內容上具有延展性。

另一方面，不能過于夸大教材的作用，要密切關注教材與教師之間的關系，教材的作用是否能夠充分展現與任課教師的使用與引導密不可分。教師首先應該確保使用教材，備課、上課方面要與教材相關，通過教學影響并提升學生對教材的關注度。其次，通過給學生布置作業、預習等方式，讓學生閱讀教材、了解教材，展現教材的指導作用。最后，應該給學生介紹教材的作用及使用特征，加深教材在學生心目中的印象，提升教材使用的延展性。

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[23]周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004：40.

[24]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于印發《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》的通知[EB/OL].[20151106].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3273/201001/80792.html.

[25]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知[EB/OL].[20151106].

http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_28/201001/80824.html.