美文美教

溫壽亮

摘要：初中散文教學應滲透美學理念，令課堂綻放美麗的花朵。散文教學的美學理念將傳授語文知識、語文能力美化成對美的形象分析、鑒賞活動，進而提升教學效果。

關鍵詞：初中語文；美學理念；散文教學；教法探究

語文教學不能止步于“傳道、授業、解惑”的認識常態，在課堂教學中，尤其是散文的教學中，要注重認知規律與美學理念的有機結合，令傳統語文課堂中注重語文基礎知識、語文能力培養的目標美化成對美的分析、鑒賞的課堂教學活動。運用美學理念的滲透教學可以化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為鮮活，在散文教學課堂中綻放美學之花。如何在散文教學中對學生實施美育教育，筆者作了一些探索和嘗試。

一、歌曲入課，引發美感

在散文教學中，對美的直接感知是有限的，教師就要盡可能運用形象直觀的手段，把語言文字轉化為生動形象。散文教學中，利用一些恰如氣氛的音樂往往能有效地提升課堂情境。因為一首歌，能誘發學生對散文產生美感，能讓學生在輕松愉快的氛圍中進行新課的學習。筆者執教莫懷戚的《散步》一文時，首先讓學生聆聽薩克斯《回家》這首背景音樂，在優美的旋律下，用多媒體出示如下文字：

親情是甘泉給我們枯干的心靈以滋潤；家庭是港灣，為我們遮蔽一生的風雨。家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。今天就讓我們走進莫懷戚先生的家。

學生聆聽著音樂，與教師一起進入《散步》的美文教學。

二、課堂朗讀，感受美趣

古人云：“讀書百遍，其義自見?！鄙⑽膹膩聿蝗眱灻赖奈淖侄温?，課堂教學中少不了朗讀。根據課文內容、班級情況，教師不妨采取教師范讀、學生個人朗讀、男女生分別朗讀、班級小組朗讀的形式。朗讀把文本文字變成有聲語言，結合語言蘊含的節奏、語調等影響著學生，從而能增進學生對文章的理解。

例如，筆者教學老舍的《濟南的冬天》這篇散文，就是以指導學生朗讀為重點，首先以教師的配樂朗讀激發學生的興趣，然后以訓練學生的朗讀為主線，設計了四個環節，即全班齊讀——小組自讀——教師范讀——男生、女生朗讀。學生通過反復朗讀，理解了散文主旨，領會老舍抓住冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、美麗如畫的景色的細致描繪，運用情景交融的手法，表達對祖國寶地濟南的贊美之情，品讀語言的魅力，受到美的熏陶。學生反復朗讀之后，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，從而“走進”作品。因此，“讀”是學生走進散文美境一個不可缺少的途徑。

三、想象聯想，再創美境

散文教學靠朗讀有時不能領悟到應有的境地，教師還需要指導學生在朗讀基礎上繼之以想象聯想。從文學鑒賞角度來看，針對教學朗讀后進行想象聯想能讓文本鑒賞進入再創造的過程。例如，在魯迅的散文名篇《雪》中，寫江南的雪景，寫孩子們的嬉鬧時，想象蜜蜂在田野中采冬花，嗡嗡地鬧著的場景。

在散文教學中，教師需要引導學生進行合理想象。執教《土地的誓言》這篇散文，就先讓學生找出描寫東北特有景物的句子，然后啟發學生聯想和想象，感受作者對東北大地豐饒美麗的深情贊美、依戀的感情。教師再次引導學生從另一層面想象正是基于作者眷戀的故鄉、極力描繪家鄉的美，實則凝聚了對敵人的深切仇恨，當“參天碧綠的白樺林”“奔流似的馬群”“深夜嗥鳴的蒙古狗”“紅布似的高粱”……給人以身臨其境之感，學生的想象也張開了翅膀，審美激情也更加活躍，學生能體驗出作者“對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛”。一起走進作者熱愛的參天白樺和金黃豆粒的情境，一起走進作者懷念的高遠夜空和清亮的空氣。

四、語言感悟，挖掘美蘊

白居易云：“感人心者，莫出乎情?！眱灻赖纳⑽模枰谡Z言上分析，從語言中挖掘美蘊。例如，在教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》中，教師先簡介寫作背景，然后引導學生感受語言美，從而真正領悟到散文美在何處。

作者描寫了紫藤蘿花在花形、花色、花香三方面的特點。例如，寫花形“像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發端，也不見其終極。”這里作者把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布，可以讓學生想象感受具有身臨其境的體驗?！胺路鹪诹鲃?，在歡笑，在不停地生長”，此處生動形象地寫出花的神態，具有一派生機勃勃的樣子。另外，寫花香中很典型的句子：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”從讀者看來，花香是靠聞的，即人的嗅覺產生的，而淺紫色是一種顏色，則是視覺，此處原來寫花香卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感。

五、課外活動，增強美育

要培養學生對文學作品的愛好，僅靠課堂教學是遠遠不夠的。那么，就要利用課外活動，開闊學生思維，激發其文學審美欣賞的興趣。

為了讓學生能寫出更好的散文作品，讓學生在周末走進田野、進入社區，并把經歷寫成文章。通過這樣的實踐，學生的寫作在散文語言、段落安排上有很大的進步。

在散文的課堂教學中，教者不妨從提高學生的審美素養出發，鼓勵學生結合多種感官體驗、理解、欣賞美，從而樹立立體的審美能力，這是語文教育工作者所應肩負的責任。

參考文獻：

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